TIM OLIMPIADE KOTA BANJAR

Selamat datang Dunia

2010-08-18T04:15:00.000-07:00

Profil Tim Olimpiade Kota Banjar

Ide mendirikan TOKOBA untuk mengikuti turnamen yang paling berbobot dalam bidang sains ini berasal dari kelompok mahasiswa-mahasiswa alumni sekolah menengah atas Kota Banjar yang sedang melajutkan studinya di berbagai bidang disiplin ilmu.

Kami merasakan bahwa sesungguhnya impian, harapan, motivasi dan rasa antusiasme yang tinggi terhadap cita-cita menjadi modal utama untuk maju.

Semoga web-blog ini dapat bermanfaat bagi kita semua:

"If You Can Dream It, You Can Do It"

Team Olimpiade Robotika Kota Banjar

2010-08-17T00:19:00.000-07:00

Visi

Mengantarkan Pelajar Kota Banjar Menjuari Ivent-ivent Robotika Daerah, Nasional dan Internasional

Misi

Pendidikan, Pelatihan, Pertandingan dan Pengkaderan Berkelanjutan

Pimpinan Team Olimpiade Robotika Kota Banjar

Karizal Muharom

Program

Fokus

The 11th International Robot Olympiad

TIM OLIMPIADE KOTA BANJAR

International Robotics Olympiad 2009 Daejeon Kerea Selatan

Sekolah Pendidikan Robotika Indonesia

Robot adalah sebuah alat mekanik yang dapat melakukan tugas fisik, baik menggunakan pengawasan dan kontrol manusia, ataupun menggunakan program yang telah didefinisikan terlebih dulu (kecerdasan buatan). Robot biasanya digunakan untuk tugas yang berat, berbahaya, pekerjaan yang berulang dan kotor. Biasanya kebanyakan robot industri digunakan dalam bidang produksi. Penggunaan robot lainnya termasuk untuk pembersihan limbah beracun, penjelajahan bawah air dan luar angkasa, pertambangan, pekerjaan "cari dan tolong" (search and rescue), dan untuk pencarian tambang. Belakangan ini robot mulai memasuki pasaran konsumen di bidang hiburan, dan alat pembantu rumah tangga, seperti penyedot debu, dan pemotong rumput.

Visualisai IRO 2009 Daejeon Kerea Selatan(Clik untuk melihat Video kegiatan)

Karizal Muharom, Siswa SBI SMAN 1 Kota Banjar yang Telah Mengikuti

International Robotics Olympiad

(Karizal Muharom on facebook)

11th International Robot Olympiad 2009 Korea

Period	17^th to 20^th December, 2009
Venue
Host	,
Organizer	, ,
Sponsor
Accommodation	Chung-Nam University hostel
Participants	Students (Students categories : Age 12 years and below, 13-18 Teachers Professors Researchers Developers Manufacturers Distributors (Exhibition)
Website	http://www.iroc.org

Bersama Keluaraga

Karizal, masih mempunyai keinginan dan harapan untuk Kota Banjar tercinta katanya:

1. Mewujudkan Kota banjar Berteknologi Robot Dan Paling Ramah Lingkungan

2. Membangun Klub Robotika di Kota Banjar diawali pembentukan klub Robotika di Sekolahnya.

3. Selain itu Karizal mempunyai cita-cita untuk melanjutkan studinya ke:

Nanyang Technological University, Singapore

Semoga Pemerintah Kota Banjar mampu membantu terwujudnya impian siswa brilian ini, untuk masa depan Kota Banjar yang lebih baik.

amin!

Bersama Teman-teman

Perbaikan Pertama

tgl; 27-06-2010

Jurnal Matematika SD (Sekolah Dasar)

2009-11-18T00:19:00.000-08:00

Jurnal Matematika untuk SD (Sekolah Dasar)

Teach R Kids Math frustrated with math? Time to join Teach R Kids Math

Number Basics

Preschool-Kindergarten

Grade 1

Grade 2

Counting

	to 5 (free)
	to 10
	to 20
	to 100

Place Value

1s, 10s

Less than, Greater, Equal

	to 5 (free)
	to 10
	to 20

Next and Previous

	What comes next? (to 20)
	What comes before? (to 20)

Counting

to 1000

Odd and Even Numbers

	basic (free)
	advanced

Place Value

1s, 10s, 100s

Less than, Greater, Equal

to 100

Next and Previous

	What comes next? (to 100)
	What comes before? (to 100)
	What comes next? (to 1000)(free)
	What comes before? (to 1000)

Place Value

	1000s
	10000s (free)
	100000s

Less than, Greater, Equal

to 10,000

Next and Previous

	What comes next? (to 10,000)
	What comes before? (to 10,000)

Jurnal Matematika Kota Banjar Divisi International Mathematics Forum

2009-10-18T00:19:00.000-07:00

Diasuh Oleh:

Taryono S.Pd.
(Lulusan Cum Laud FPMIPA UPI )

Jendri Irawan

(Universitas Negeri Yogyakarta)

Arip Nurahman

(Universitas Pendidikan Indonesia & OpenCourseWare @ MIT, Cambridge MA. USA.)

Langkah Strategis:
1.Membangun Himpunan-himpunan Kelompok Keahlian Khusus Matematika Para Guru.
Kelompok Keahlian Khusus Matematika

Mathematics is the academic discipline, and its supporting body of knowledge, that involves the study of such concepts as quantity, structure, space and change. The mathematician Benjamin Peirce called it "the science that draws necessary conclusions".^[2] Other practitioners of mathematics maintain that mathematics is the science of pattern, and that mathematicians seek out patterns whether found in numbers, space, science, computers, imaginary abstractions, or elsewhere.^[3]^[4] Mathematicians explore such concepts, aiming to formulate new conjectures and establish their truth by rigorous deduction from appropriately chosen axioms and definitions.^[5]

Through the use of abstraction and logical reasoning, mathematics evolved from counting, calculation, measurement, and the systematic study of the shapes and motions of physical objects. Knowledge and use of basic mathematics have always been an inherent and integral part of individual and group life. Refinements of the basic ideas are visible in mathematical texts originating in the ancient Egyptian, Mesopotamian, Indian, Chinese, Greek and Islamic worlds. Rigorous arguments first appeared in Greek mathematics, most notably in Euclid's Elements. The development continued in fitful bursts until the Renaissance period of the 16th century, when mathematical innovations interacted with new scientific discoveries, leading to an acceleration in research that continues to the present day.^[6]

Today, mathematics is used throughout the world as an essential tool in many fields, including natural science, engineering, medicine, and the social sciences such as economics and psychology. Applied mathematics, the branch of mathematics concerned with application of mathematical knowledge to other fields, inspires and makes use of new mathematical discoveries and sometimes leads to the development of entirely new disciplines. Mathematicians also engage in pure mathematics, or mathematics for its own sake, without having any application in mind, although practical applications for what began as pure mathematics are often discovered later.^[7]

Fields of mathematics

An abacus, a simple calculating tool used since ancient times.

As noted above, the major disciplines within mathematics first arose out of the need to do calculations in commerce, to understand the relationships between numbers, to measure land, and to predict astronomical events. These four needs can be roughly related to the broad subdivision of mathematics into the study of quantity, structure, space, and change (i.e., arithmetic, algebra, geometry, and analysis). In addition to these main concerns, there are also subdivisions dedicated to exploring links from the heart of mathematics to other fields: to logic, to set theory (foundations), to the empirical mathematics of the various sciences (applied mathematics), and more recently to the rigorous study of uncertainty.

Quantity

The study of quantity starts with numbers, first the familiar natural numbers and integers ("whole numbers") and arithmetical operations on them, which are characterized in arithmetic. The deeper properties of integers are studied in number theory, whence such popular results as Fermat's Last Theorem. Number theory also holds two widely considered unsolved problems: the twin prime conjecture and Goldbach's conjecture.

As the number system is further developed, the integers are recognized as a subset of the rational numbers ("fractions"). These, in turn, are contained within the real numbers, which are used to represent continuous quantities. Real numbers are generalized to complex numbers. These are the first steps of a hierarchy of numbers that goes on to include quarternions and octonions. Consideration of the natural numbers also leads to the transfinite numbers, which formalize the concept of counting to infinity. Another area of study is size, which leads to the cardinal numbers and then to another conception of infinity: the aleph numbers, which allow meaningful comparison of the size of infinitely large sets.


Natural numbers	Integers	Rational numbers	Real numbers	Complex numbers

Structure

Many mathematical objects, such as sets of numbers and functions, exhibit internal structure. The structural properties of these objects are investigated in the study of groups, rings, fields and other abstract systems, which are themselves such objects. This is the field of abstract algebra. An important concept here is that of vectors, generalized to vector spaces, and studied in linear algebra. The study of vectors combines three of the fundamental areas of mathematics: quantity, structure, and space. Vector calculus expands the field into a fourth fundamental area, that of change. Tensor calculus studies symmetry and the behavior of vectors under rotation. A number of ancient problems concerning Compass and straightedge constructions were finally solved using Galois theory.


Number theory	Abstract algebra	Group theory	Order theory

Space

The study of space originates with geometry - in particular, Euclidean geometry. Trigonometry combines space and numbers, and encompasses the well-known Pythagorean theorem. The modern study of space generalizes these ideas to include higher-dimensional geometry, non-Euclidean geometries (which play a central role in general relativity) and topology. Quantity and space both play a role in analytic geometry, differential geometry, and algebraic geometry. Within differential geometry are the concepts of fiber bundles and calculus on manifolds. Within algebraic geometry is the description of geometric objects as solution sets of polynomial equations, combining the concepts of quantity and space, and also the study of topological groups, which combine structure and space. Lie groups are used to study space, structure, and change. Topology in all its many ramifications may have been the greatest growth area in 20th century mathematics, and includes the long-standing Poincaré conjecture and the controversial four color theorem, whose only proof, by computer, has never been verified by a human.


Geometry	Trigonometry	Differential geometry	Topology	Fractal geometry

Change

Understanding and describing change is a common theme in the natural sciences, and calculus was developed as a powerful tool to investigate it. Functions arise here, as a central concept describing a changing quantity. The rigorous study of real numbers and real-valued functions is known as real analysis, with complex analysis the equivalent field for the complex numbers. The Riemann hypothesis, one of the most fundamental open questions in mathematics, is drawn from complex analysis. Functional analysis focuses attention on (typically infinite-dimensional) spaces of functions. One of many applications of functional analysis is quantum mechanics. Many problems lead naturally to relationships between a quantity and its rate of change, and these are studied as differential equations. Many phenomena in nature can be described by dynamical systems; chaos theory makes precise the ways in which many of these systems exhibit unpredictable yet still deterministic behavior.


Calculus	Vector calculus	Differential equations	Dynamical systems	Chaos theory

Foundations and philosophy

In order to clarify the foundations of mathematics, the fields of mathematical logic and set theory were developed, as well as category theory which is still in development. The crisis of foundations, which is the early 20th century's term for the search for proper foundations of mathematics, is a persistent phenomenon; it is illustrated by a number of controversies, including the controversy over Cantor's theory, the Brouwer-Hilbert controversy and the Bishop-Keisler controversy.

Mathematical logic is concerned with setting mathematics on a rigid axiomatic framework, and studying the results of such a framework. As such, it is home to Gödel's second incompleteness theorem, perhaps the most widely celebrated result in logic, which (informally) implies that any formal system that contains basic arithmetic, if sound (meaning that all theorems that can be proven are true), is necessarily incomplete (meaning that there are true theorems which cannot be proved in that system). Gödel showed how to construct, whatever the given collection of number-theoretical axioms, a formal statement in the logic that is a true number-theoretical fact, but which does not follow from those axioms. Therefore no formal system is a true axiomatization of full number theory. Modern logic is divided into recursion theory, model theory, and proof theory, and is closely linked to theoretical computer science.


Mathematical logic	Set theory	Category theory

Discrete mathematics

Discrete mathematics is the common name for the fields of mathematics most generally useful in theoretical computer science. This includes computability theory, computational complexity theory, and information theory. Computability theory examines the limitations of various theoretical models of the computer, including the most powerful known model - the Turing machine. Complexity theory is the study of tractability by computer; some problems, although theoretically solvable by computer, are so expensive in terms of time or space that solving them is likely to remain practically unfeasible, even with rapid advance of computer hardware. Finally, information theory is concerned with the amount of data that can be stored on a given medium, and hence deals with concepts such as compression and entropy.

As a relatively new field, discrete mathematics has a number of fundamental open problems. The most famous of these is the "P=NP?" problem, one of the Millennium Prize Problems.^[20]


Combinatorics	Theory of computation	Cryptography	Graph theory

Applied mathematics

Applied mathematics considers the use of abstract mathematical tools in solving concrete problems in the sciences, business, and other areas. An important field in applied mathematics is statistics, which uses probability theory as a tool and allows the description, analysis, and prediction of phenomena where chance plays a role. Most experiments, surveys and observational studies require the informed use of statistics. (Many statisticians, however, do not consider themselves to be mathematicians, but rather part of an allied group.) Numerical analysis investigates computational methods for efficiently solving a broad range of mathematical problems that are typically too large for human numerical capacity; it includes the study of rounding errors or other sources of error in computation.

Mathematical physics	Mathematical fluid dynamics	Numerical analysis	Optimization
Probability theory	Statistics	Financial mathematics	Game theory

Soal Olimpiade Kebumian

2009-09-19T00:19:00.000-07:00

Materi Pelajaran Sains di Sekolah

2009-08-18T00:19:00.000-07:00

Materi Pelajaran Sains di Sekolah

Diedit dan Ditambahkan

Oleh:

Endang Jaenudin S.Pd.

SMAN 1 Banjar

dan

Arip Nurahman, Ade Akhyar N., Ridwan Firdaus,. Anton Timur J. dan Agung Febrianto

Indonesia University of Education

klik di bawah untuk National Academic Press

Abstract:

Science education is the field concerned with sharing science content and process with individuals not traditionally considered part of the scientific community. The target individuals may be children, college students, or adults within the general public. The field of science education comprises science content, some sociology, and some teaching pedagogy.The standards for science education provide expectations for the development of understanding for students through the entire course of their k-12 education. The traditional subjects included in the standards are physical, life, and earth and space sciences.

Keyword: Science, technology, society and environment education

Introduction

Science education in secondary schools began in the UK around 1870, but it was not widespread until much later. The first step came when the British Academy for the Advancement of Science (BAAS) published a report in 1867 (Layton, 1981). BAAS promoted teaching of “pure science” and training of the “scientific habit of mind.” The progressive education movement of the time supported the ideology of mental training through the sciences. BAAS emphasized separately pre-professional training in secondary science education. In this way, future BAAS members could be prepared.

The initial development of science teaching was slowed by the lack of qualified teachers. One key development was the founding of the first London School Board in 1870, which discussed the school curriculum; another was the initiation of courses to supply the country with trained science teachers. In both cases the influence of Thomas Henry Huxley was critical (see especially Thomas Henry Huxley#Educational influence). John Tyndall was also influential in the teaching of physical science.^[1]

In the US, science education was a scatter of subjects prior to its standardization in the 1890’s (Del Giorno, 1969). The development of a science curriculum in the US emerged gradually after extended debate between two ideologies, citizen science and pre-professional training. The National Education Association formed a Committee of Ten in 1892 to formulate a curriculum.The committee was composed of educators and was chaired by Charles Eliot of Harvard University. Two major recommendations of the committee were to introduce core subjects and teaching subjects for college-bound and terminal students. The committee recommended eight years of elementary education and four years of secondary education for students. According to the Committee of Ten, the goal of high school was to prepare all students to do well in life, contributing to their well-being and the good of society. Another goal was to prepare some students to succeed in college. ^[2]

This committee supported the citizen science approach focused on mental training and withheld performance in science studies from consideration for college entrance (Hurd, 1991). The BAAS encouraged their longer standing model in the UK (Jenkins, 1985). The US adopted a curriculum that was similar to the UK secondary schools; it included both pre-professional training and mental training.

The format of shared mental training and pre-professional training consistently dominated the curriculum from its inception to now. However, the movement to incorporate a humanistic approach, such as is science, technology, society and environment education is growing and being implemented more broadly in the late 20th century (Aikenhead, 1994). Reports by the American Academy for the Advancement of Science (AAAS), including Project 2061, and by the National Committee on Science Education Standards and Assessment detail goals for science education that link classroom science to practical applications and societal implications.

Contents

Sains dapat mempunyai beragam arti dan pendekatan. Hal yang sama juga terjadi ketika kita mengidetifikasi fokus utama apa yang akan diajarkan pada pelajaran sains di sekolah. Paling tidak terdapat tiga fokus utama pengajaran sains di sekolah, yaitu dapat berbentuk:

Produk dari sains, yaitu pemberian berbagai pengetahuan ilmiah yang dianggap penting untuk diketahui siswa.
Sains sebagai proses, yang berkonsentrasi pada sains sebagia metoda pemecahan masalah untuk mengembangkan keahlian siswa dalam memecahkan masalah.
Pandangan yang lebih luas tentang sains, seperti dampak sains dan teknologi terhadap masyarakat

Seorang guru sains atau perancang kurikulum akan berpandangan bahwa ketiga komponen tersebut penting ada dalam pengajaran sains untuk mengembangkan pemahanan siswa tentang sains. Walaupun begitu pandangan berapa proporsi yang tepat dari masing-masing pendekatan akan merupakan sesuatu yang dapat diperdebatkan. Apalagi bila hal tersebut secara spesifik akan diajarkan pada tingkatan usia siswa tertentu ataupun dengan beragamnya kemampuan siswa dalam satu kelas, biasanya hanya seorang guru sains di sekolah yang lebih bisa menjawab.

Namun, terdapat pendekatan lain dalam pengajaran sains. Seorang guru dapat memperkaya pemahaman siswa tentang sains melalui berbagai pendekatan lain yaitu: sikap dan nilai ilmiah (termasuk didalamnya rasa ingin tahu tentang alam sekitar); pemahaman sifat alami sains (seperti pengetahuan mengenai proses dimana seorang ilmuwan mengembangkan ide-ide ilmiah baru); dan keterampilan individu dan sosial dari siswa.

Sains Sebagai Produk

Ketika ilmu pengetahuan ilmiah terus berkembang maju yang berisi berbagai penjelasan dan paparan berbagai penyataan yang telah divalidasi oleh para ilmuwan, ternyata hanya sebagaian kecil saja dari hal tersebut yang dapat diajarkan di sekolah. Malahan, hasil dari seleksi ini pun cenderung merupakan berbagai penyederhanaan dari pandangan ilmuwan dalam usaha untuk menjadikan sains lebih mudah dipahami oleh siswa sekolah. Hasil seleksi ini kemudian muncul diantaranya dalam bentuk dokumen kurikulum pengajaran sains sekolah serta silabusnya, buku teks, lembar kerja siswa maupun prosedur percobaan laboratorium.

Materi pelajaran sains yang diberikan di sekolah oleh perancang kurikulum sains biasanya dikenalkan relatif secara berurutan dan berlanjut sebagai persiapan untuk pelajaran di tingkat selanjutnya. Tujuan dari pengajaran sains sebagai produk ini adalah untuk mengembangkan pemahaman konseptual siswa terhadap sains. Isi pelajaran meliputi berbagai fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip, hukum-hukum alam, model-model dan teori-teori yang membentuk pengetahuan formal ilmu pengetahuan. Disamping itu juga terdapat berbagai latihan pemecahan masalah baik secara tertulis maupun percobaan laboratorium yang umumnya mempunyai jawaban tunggal.

Hubungan sesungguhnya dari materi pelajaran sains di sekolah dengan sains yang absah pada saat ini tidaklah selalu sama. Hal ini dikarenakan usia siswa dan latar belakang pengetahuan yang terbatas, sehingga kebanyakan isi buku teks merupakan versi singkat dari pengetahuan sains yang valid di waktu tertentu atau versi terbatas dari pandangan sains mutakhir. Dalam kenyataannya sangat sedikit dari materi sains yang diajarkan di sekolah merupakan versi yang masih berlaku diantara ilmuwan saat ini. Akibatnya sains digunakan sesuai pandangan ilmuwan instrumentalis, atau sebagai model yang membantu secara bertahap perkembangan pemahaman siswa ke arah pandangan ilmiah yang sebenarnya.

Pengajaran sains melalui buku teks juga selalu ditampilkan dalam cabang-cabang sains seperti yang berlaku di universitas, yaitu dipisahkan dalam pelajaran-pelajaran: biologi, kimia dan fisika (yang termasuk didalamnya juga geologi dan astronomi). Pendekatan pengajaran sains melalui buku teks juga memunculkan focus yang bersifat pemindahan pengetahuan dari guru ke siswa dimana berbagai komponen pengetahuan sains tersebut (seperti konsep-konsep, hukum-hukum, teori-teori dsb.) biasanya ditampilkan sebagai kebenaran tunggal. Metoda pengajaran yang digunakan pun cenderung tradisional dimana peran guru sangat dominant. Kalau pun menggunakan metoda laboratorium, prosedur praktikumnya sebatas model ‘resep masak’ yang terstruktur dan berurutan serta bertujuan untuk memperkuat pemahaman siswa akan materi pelajaran yang telah diajarkan.

Sejarah pengajaran sains dunia, khususnya di negara barat yang kemudian berpengaruh ke berbagai negara lain seperti Indonesia, menunjukkan adanya perubahan pola pengajaran sains yang mendasar. Kesuksesan Uni Soviet tahun 1957 lalu dalam meluncurkan satelit pertama buatan manusia ke luar angkasa, membuat kaget Amerika Serikat dan mengakibatkan dipandang perlunya mengubah pendekatan pengajaran sains. Hasilnya adalah kurikulum pengajaran sains dengan pendekatan pada sains sebagai produk yang menerapkan pola yang biasa disebut scientists’ science (ilmu pengetahuan sebagaimana dipahami oleh ilmuwan). Melalui pendekatan ini, dikenal dengan kurikulum sains post-Sputnik, diharapkan siswa sejak awal terbiasa berpikir dan mempunyai pengetahuan seperti halnya ilmuwan. Berbagai riset tentang pengajaran sains ternyata menunjukkan bahwa sains sebagai produk pada pola post-Sputnik ini mempunyai beberapa kelemahan, diantaranya beban pelajaran yang terlalu padat, tingkat abstraksi yang terlalu tinggi dan rumit bagi rata-rata siswa, serta pola dasar, struktur, urutan pelajaran sains yang bisa jadi memang tidak kondusif membuat siswa dengan mudah mempelajari sains. Sehingga berbagai usulan perbaikan pun dilontarkan baik berupa penyederhanaan materi yang perlu diajari siswa ataupun perubahan struktur pelajaran dengan maksud lebih mendekatkan dengan kehidupan nyata siswa.

Untuk pelajaran biologi sekolah misalnya, American Association for the Advancement of Science yang menerbitkan laporan pada tahun 1993 dengan nama “Benchmarks for Science Literacy” (juga dikenal dengan nama “Project 2061”) menyarankan cukup enam ide utama saja dalam biologi yang perlu dipelajari siswa. Pokok bahasan yang dianggap penting itu adalah: keberagaman mahluk hidup, hereditas, sel, interdependensi antara mahluk hidup, aliran materi dan energi, dan evolusi.

Sedangkan Australian Academy of Sciences membuat riset tentang pengajaran kimia di sekolah yang hasilnya adalah perlunya mengenalkan kimia berdasar fakta-fakta yang mudah dikenali siswa. Hasilnya adalah buku teks, terbit tahun 1984, dengan menyusun materi pelajaran berdasar tema dari teori komposisi alam dari zaman kuno yang berjudul “Elements of Chemistry: Earth, Air, Fire and Water”.

Kedua contoh di atas menunjukkan bahwa isi pelajaran sains sebagai produk pada siswa bisa mengalami pergeseran pendekatan sesuai perkembangan zaman dan riset terbaru, serta apa saja yang perlu diajarkan dan urutanya akan sangat tergantung dari analisis dan perencanaan yang dilakukan oleh guru mata pelajaran sains. Kurikulum yang terakhir diterapkan di Indonesia, disebut dengan KTSP (kurikulum tingkat satuan pelajaran) yang memakai acuan dengan istilah standar kompetensi dan kompetensi dasar lebih memberikan fleksibilitas pada guru dalam hal penyusunan pengajaran sains sebagai produk

Sains Sebagai Proses

Sains sebagai proses mempunyai pendekatan berbeda dengan sains sebagai produk. Fokus utamanya adalah dalam hal upaya sains untuk melakukan pemecahan masalah yang tertentu. Secara umum, hal ini berarti para siswa didorong untuk menggunakan ketrampilan yang dimiliki seperti halnya ketrampilan dan keahlian para ilmuwan dalam memecahkan masalah ilmiah. Berbagai keahlian dan ketrampilan ini sangat bernilai bagi siswa baik untuk memahami pelajaran sains maupun diluar konteks pelajaran.

Pengajaran sains sebagai proses menuntut perubahan metoda mengajar dari pola pengajaran sains sebagai produk. Pengajaran sains buku teks biasanya menggunakan proses pengajaran dalam urutan yang terstruktur secara baik dimana pengetahuan yang direncanakan bisa dipahami dengan baik oleh siswa, namun pengajaran sains sebagai proses menerapkan pola pengajaran guru yang tidak terstruktur. Hal ini tidaklah berarti akan lebih mudah, malahan akan lebih sulit dan membutuhkan kehalian dan ketrampilan mengorganisasi yang baik dari seorang guru sains. Para siswa diharapkan akan terlibat secara individu atau dalam kelompok kecil untuk melakukan rencana mereka sendiri. Pengaturan ada pada siswa, sedangkan guru hanya sebagai fasilitator dan bukannya mengatur.

Tentu saja pengajaran pola ini akan terasa mengancam kewibawaan guru. Ketika seorang guru mengajar dengan pola buku teks, dia menentukan tujuan pembelajaran dan dapat mengetahui secara pasti materi pelajaran yang akan diberikan. Namun, siswa yang diajarkan dengan metoda sains sebagai proses yang melakukan penelitian dan berhadapan dengan masalah nyata akan memunculkan pertanyaan yang tidak akan secara mudah dijawab, dan bisa jadi malah tidak ada jawaban yang dapat diketahui secara pasti.

Materi Pelajaran Sains di Sekolah

Pengajaran Sains, Teknologi dan Masyarakat

Pendekatan sains, teknologi dan masyarakat (STM) atau biasa juga di Indonesia disebut dengan Salingtemas (sains-lingkungan-teknologi-masyarakat) mulai berkembang pada dasarwarsa 70-an, sebagai reaksi dari pola pengajaran sains post-Sputnik. Titik penekanan dari pola ini adalah mengembangkan hubungan antara pengetahuan ilmiah siswa dengan pengalaman keseharian mereka. Paling tidak terdapat dua konteks dalam pedekatan STM ini.

Konteks pertama adalah interaksi sehari-hari siswa dengan dunia sekitarnya. Suatu pengetahuan ilmiah yang luas akan memperkaya kehidupan individu, juga membuat berbagai pengalaman untuk diinterpretasi pada tahap yang berbeda. Pengembaraan di kebun atau hutan misalnya, akan memperoleh suatu pengalaman yang lain bila si pengembara/siswa tersebut memiliki pengetahuan biologi dan geologi. Berhubungan dengan hal ini juga adalah ketika pengetahuan ilmiah digunakan dalam menyelesaikan masalah praktis yang bisa muncul kapan saja di sekitar rumah tangga, seperti memperbaiki mainan atau peralatan listrik yang rusak. Namun, hal ini sudah lama disadari bahwa jika guru ingin siswanya mampu melakukan aplikasi pengetahuan ilmiah, maka latihan yang diberikan untuk hal itu harus lebih banyak. Untuk kebanyakan siswa, hal ini tidak datang secara alami, dan pengetahuan serta ketrampilan yang dipelajari di kelas sains biasanya disimpan dalam “kotak ingatan” yang berbeda dengan yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari.

Konteks yang kedua melibatkan cakupan yang lebih luas antara sains melalui teknologi terhadap masyarakat, dengan tujuan ini pengajaran sains bergerak keluar dari sekedar pengajaran sains di kelas. Berbagai materi mulai dari dampak pencemaran udara terhadap lingkungan seperti efek rumah kaca yang berlanjut ke hujan asam, pemanasan global dan perubahan iklim dipelajari di kelas sains. Ruang lingkup STM lebih luas dari sekedar komponen sains dari hal tersebut, namun ke segala hal detil yang mempengaruhi kelangsungan hidup umat manusia secara keseluruhan. Pada pola ini pemahaman sains harus benar-benar dipahami dan ini melibatkan pengajaran sains pada tahapan yang lebih tinggi. Sehingga hal ini akan memberikan tantangan yang berarti bagi guru sains di kelas untuk menyesuaikan diri terhadap pembahasan permasalahan yang diulas dengan taraf pengetahuan siswa. Pembahasan berbagai permasalahan STM akan membawa kepada pemahaman hal apa yang perlu dilakukan untuk menangani atau mencegah hal tersebut terjadi serta faktor apa saja yang terlibat atau tidak terhadap masalah tersebut membawa berbagai pengetahuan dan kepercayaan di luar pengajaran sains, dan hal nilah yang harusnya diintregrasikan dalam pengetahuan ilmiah. Para siswa diharapkan untuk dapat mulai melihat bahwa walaupun pengetahuan ilmiah berada di belakang permasalahan tersebut namun hal itu tidaklah cukup, diharapkan siswa melakukan tindakan bijak sebagai anggota masyarakat dalam memelihara kelestarian alam. Sehingga siswa belajar menyadari beberapa hal keterbatasan dalam sains yang merupakan bekal berarti bagi kehidupannya.

Pendekatan Lainnya

Pendekatan sikap dan nilai ilmiah dapat dibedakan dapat dilakukan dalam dua penekanan yang berbeda. Yang pertama melibatkan usaha untuk mengembangkan berbagai sikap tersebut yang dilihat sebagai sifat-sifat ilmuwan yang bila dikembangkan akan membantu siswa menyelesaikan persoalan sejenis seperti halnya ilmuwan menyelesaikannya. Beberapa sikap tersebut diantaranya adalah :

mengetahui butuhnya bukti sebelum membuat klaim pengetahuan
mengetahui butuhnya berhati-hati ketika melakukan interpretasi pada hasil percobaan/pengamatan
kemauan untuk mempertimbangkan interpretasi lain yang juga masuk akal
kemauan untuk melakukan aktivitas percobaan secara hati-hati
kemauan untuk mengecek bukti dan interpretasinya
mengakui keterbatasan penyelidikan secara ilmiah

Penekanan yang kedua adalah mengembangkan sikap-sikap khusus terhadap alam sekitar, mata pelajaran selain sains ataupun dasar untuk karir masa depan seperti halnya sikap terhadap sains. Berbagai sikap tersebut seperti:

rasa ingin tahu tentang alam fisik dan biologis dan bagaimana hal itu bekerja
kesadaran bahwa sains dapat menyumbangkan hal untuk mengatasi masalah individu ataupun global
suatu antusiasme terhadap pengetahuan ilmiah dan metodanya
suatu pengakuan bahwa sains adalah aktivitas manusia bukan sesuatu yang mekanis
suatu pengakuan pentingnya pemahaman ilmiah dalam dunia yang modern
suatu kenyataan bahwa pengetahuan ilmiah bisa digunakan untuk maksud baik maupun jahat
suatu pemahaman hubungan antara sains dan bentuk aktivitas manusia lainnya
suatu pengakuan bahwa pengetahuan dan pemahaman sains berbeda dengan yang dilakukan sehari-hari

Berbagai sikap di atas secara jelas berhubungan dengan sains, dan akan berpotensi terus berkembang khususnya ketika siswa terlibat dalam pelajaran sains di sekolah. Namun, terdapat juga sikap-sikap positif lainnya yang mana seorang guru sains dapat juga meneguhkan dan memperkuatnya seperti rasa tanggung jawab, kesediaan untuk bekerja sama, toleransi, rasa percaya diri, menghargai orang lain, kebebasan, dapat dipercaya dan kejujuran intelektual.

Pengembangan sikap-sikap ini biasanya merupakan konsekwensi tidak langsung dari seluruh pengalaman di sekolah maupun di dunia luar. Tidak seorang guru pun atau sekumpulan kegiatan yang akan bertanggung jawab terhadap sikap siswa terhadap sains. Penelitian dalam pendidikan misalnya, menunjukkan betapa kuatnya pengaruh hidden curriculum dibanding isi materi kurikulum terhadap cara pandang siswa terhadap dirinya, guru, sekolah maupun proses pendidikan. Namun, walaupun perubahan sikap adalah hal yang lambat dibanding pertambahan pengetahuan dan pengurukannya juga sulit dilakukan, hal ni tidak menjadikan bahwa hal itu tidak perlu dilakukan.

Pendekatan sifat alamiah dari sains adalah pendekatan yang membawa berbagai implikasi yang terkesan rumit baik bagi siswa maupun guru. Siswa yang belajar di kelas yang paling tidak mendapat tiga mata pelajaran sains (biologi, fisika dan kimia) akan berhadapan dengan beragam guru sains yang juga beragam sikap dan pandangannya tentang sains. Hal ini berpotensi untuk menimbulkan kebingungan siswa, sudut pandang guru yang mana yang memang lebih tepat? Cara yang lebih baik adalah dengan mengakui adanya keberagaman pandangan tentang sains dan kesulitannya mencari suatu konsensus, untuk kemudian mendiskusikan kekuatan dan kelemahan berbagai pandangan tersebut. Salah satu cara yang telah diterapkan adalah dengan pendekatan sejarah dan filsafat sains (History and Philosophy of Science) yaitu dimana siswa terlibat dalam mempelajari dan menganalisa sebab-sebab historis dimana prestasi sains berlangsung

Satu hal yang akan menjadi sulit pada pendekatan ini adalah ketidaksetujuan diantara para ilmuwan. Berbagai penemuan baru dan aplikasinya akan diperdebatkan antara ilmuwan, misalnya tentang system klasifikasi mahluk hidup, usulan bagi suatu tindakan terhadap berbagai masalah medis atau lingkungan yang bisa melibatkan kepentingan seluruh umat manusia di bumi. Pandangan sains secara tradisional sedikit menempatkan pertentangan ini lebih-lebih untuk siswa sekolah, namun pandangan lebih modern hal ini menjadi sesuatu yang tak terpisahkan. Sehingga hal-hal yang diperdebatkan baik hal tersebut masalah ilmiah atau system nilai adalah hal yang berguna untuk didiskusikan.

Berbagai focus tersebut menggambarkan pentingnya sisi manusiawi dari sains. Biasanya siswa melihat sains sebagai suatu yang mekanis: para ilmuwan mengikuti sejumlah metoda untuk mendapatkan hasil yang diinginkan. Profil ilmuwan pun biasa digambarkan sebagai orang (biasanya laki-laki) yang berjas putih, serius dan melakukan tugas yang menjemukan. Kenyataannya, hal ini bisa menjadikan banyak siswa justru menghindari pelajaran sains atau menghindari profesi masa depan karir sebagai ilmuwan. Studi kasus sejarah juga dapat digunakan berbagai hal yang berkaitan.

Pendekatan kecakapan individu dan sosial adalah mengembangkan potensi siswa yang juga penting. Sains bukanlah berada dalam suatu posisi yang unik yang memberikan sumbangan terhadap perkembangan kecapakan ini, namun banyak pihak berpendapat bahwa semua guru harus mengembangkan kemampuan individu siswa seperti ketekunan, maupun kecakapan sosial seperti kerja sama. Jika anda sebagai guru mempercayainya, maka hal tersebut akan terlihat dari metoda mengajar yang anda dipraktekkan.

Sumber:

Dari berbagai sumber yang dipercaya

Tambahan bacaan dan sumber lainnya:

^ Bibby, Cyril 1959. T.H. Huxley: scientist, humanist and educator. Watts, London.
^ www.nd.edu/rbarger/www7/neacom10.html
^ National Science Foundation funding for informal science education http://www.nsf.gov/funding/pgm_summ.jsp?pims_id=5361
^ Kim Catcheside (2008). 'Poor lacking' choice of sciences. BBC News website. British Broadcasting Corporation. Retrieved on 2008-02-22.
^ Welcome to Twenty First Century Science

Layton, D. (1981). The schooling of science in England, 1854-1939. In R. MacLeod & P.Collins (Eds.), The parliament of science (pp.188-210). Northwood, England: Science Reviews.
Del Giorno, B.J. (1969). The impact of chaning scientific knowledge on science education in th United States since 1850. Science Education, 53, 191-195.
Hurd, P.D. (1991). Closing the educational gaps between science, technology, and society. Theory into Practice, 30, 251-259.
Jenkins, E. (1985). History of science education. In T. Husen & T.N. Postlethwaite (Eds.) International encyclopedia of education (pp. 4453-4456). Oxford: Pergamon Press.
Aikenhead, G.S. (1994). What is STS teaching? In J. Solomon & G. Aikenhead (Eds.), STS education: International perspectives on reform (pp.74-59). New York: Teachers College Press.
Dumitru, P. & Joyce, A. (2007) Public-private partnerships for maths, science and technology education. Proceedings of Discovery Days conference.
European Schoolnet (2007) National and European Initiatives to promote science education in Europe. Insight portal.

External links

School science how-to

Semoga Bermanfaat dan Terima Kasih

Olimpiade Matematika International (International Mathematical Olyimpiad)

2009-07-10T17:28:00.000-07:00

International Mathematical Olympiad

IMO 2008 IMO 2009

Timeline • Countries • Results • Search • Problems • Hall of fame • General information
Language
de en es fr ru

Official results from the last IMO have been published. For more details see Individual results.

The International Mathematical Olympiad (IMO) is the World Championship Mathematics Competition for High School students and is held annually in a different country. The first IMO was held in 1959 in Romania, with 7 countries participating. It has gradually expanded to over 90 countries from 5 continents. The IMO Advisory Board ensures that the competition takes place each year and that each host country observes the regulations and traditions of the IMO.

International Mathematical Olympiad

The logo of the International Mathematical Olympiad.

The International Mathematical Olympiad (IMO) is an annual six-problem, 42-pointmathematical olympiad for pre-collegiate students and is the oldest of the international science olympiads.^[1] The first IMO was held in Romania in 1959. It has since been held annually, except in 1980. About 90 countries send teams of up to six students,^[2] plus one team leader, one deputy leader, and observers.^[3]

The content ranges from extremely difficult precalculus problems to problems on branches of mathematics not conventionally covered at school and often not at university level either, such as projective and complex geometry, functional equations and well-grounded number theory, of which extensive knowledge of theorems is required. Calculus, though allowed in solutions, is never required, as there is a principle at play that anyone with a basic understanding of mathematics should understand the problems, even if the solutions require a great deal more knowledge. Supporters of this principle claim that this allows more universality and creates an incentive to find elegant, deceptively simple-looking problems which nevertheless require a certain level of ingenuity.

The selection process differs by country, but it often consists of a series of tests which admit fewer students at each progressing test. Awards are given to a top percentage of the individual contestants. Teams are not officially recognized—all scores are given only to individual contestants, but team scoring is unofficially compared more so than individual scores.^[4]Contestants must be under the age of 20 and must not be registered at any tertiary institution. Subject to these conditions, an individual may participate any number of times in the IMO.^[5]

Principles of Applied Mathematics

2009-06-19T00:19:00.000-07:00

From MIT Open Course Ware

Visualization of a mathematical algorithm. (Image courtesy of the Oak Ridge National Laboratory.)

Level:

Undergraduate

Instructors:

Prof. Peter Shor

Daniel Kleitman

Course Features

Course Description

Course Features

Course Description

Principles of Applied Mathematics is a study of illustrative topics in discrete applied mathematics including sorting algorithms, information theory, coding theory, secret codes, generating functions, linear programming, game theory. There is an emphasis on topics that have direct application in the real world.

This course was recently revised to meet the MIT Undergraduate Communication Requirement (CR). It covers the same content as 18.310, but assignments are structured with an additional focus on writing.

Mathematics from OPENCOURSEWARE @ MIT

2009-05-19T00:19:00.000-07:00

Mathematics from MIT

Disusun Ulang Oleh:

Arip Nurahman

(Indonesia University of Education & MIT Open Course Ware, Cambridge MA. U.S.A.)

Surprising geometry emerges in the study of fluid jets. In this image, a vertical jet is deflected into a horizontal sheet by a horizontal impactor. At the sheet's edge, fluid flows outward along bounding rims that collide to create fluid chains. (Photo courtesty A.E. Hasha and J.W.M. Bush.)

An undergraduate degree in mathematics provides an excellent basis for graduate work in mathematics or computer science, or for employment in such mathematics-related fields as systems analysis, operations research, or actuarial science.

Because the career objectives of undergraduate mathematics majors are so diverse, each undergraduate's program is individually arranged through collaboration between the student and his or her faculty advisor. In general, students are encouraged to explore the various branches of mathematics, both pure and applied.

Undergraduates seriously interested in mathematics are encouraged to elect an upper-level mathematics seminar. This is normally done during the junior year or the first semester of the senior year. The experience gained from active participation in a seminar conducted by a research mathematician is particularly valuable for a student planning to pursue graduate work.

There are three undergraduate programs that lead to the degree Bachelor's of Science in Mathematics: a General Mathematics Option, an Applied Mathematics Option for those who wish to specialize in that aspect of mathematics, and a Theoretical Mathematics Option for those who expect to pursue graduate work in pure mathematics. A fourth undergraduate program leads to the degree Bachelor's of Science in Mathematics with Computer Science; it is intended for students seriously interested in theoretical computer science.

Department of Mathematics links

Visit the MIT Department of Mathematics home page at:
http://www-math.mit.edu/

Review the MIT Department of Mathematics curriculum at:
http://ocw.mit.edu/OcwWeb/web/resources/curriculum/index.htm#18

In addition to courses, supplementary mathematics resources are also available. Various MIT faculty are openly sharing these resources as a service to MIT OCW users. The resources include calculus textbooks by Professors Gilbert Strang and Daniel Kleitman.
http://ocw.mit.edu/OcwWeb/web/resources/supplemental/index.htm

Available Courses

Notify me of course updates Other RSS Feeds

Undergraduate Courses

MIT Course #	Course Title	Term
18.01	Single Variable Calculus	Fall 2006
18.01	Single Variable Calculus	Fall 2005
18.013A	Calculus with Applications	Spring 2005
18.014	Calculus with Theory I	Fall 2002
18.02	Multivariable Calculus	Fall 2007
18.02	Multivariable Calculus	Spring 2006
18.022	Calculus	Fall 2005
18.024	Calculus with Theory II	Spring 2003
18.03	Differential Equations	Spring 2006
18.034	Honors Differential Equations	Spring 2004
18.034	Honors Differential Equations	Spring 2007
18.04	Complex Variables with Applications	Fall 2003
18.04	Complex Variables with Applications	Fall 1999
18.05	Introduction to Probability and Statistics	Spring 2005
18.06	Linear Algebra	Spring 2005
18.062J	Mathematics for Computer Science	Fall 2005
18.062J	Mathematics for Computer Science	Spring 2005
18.062J	Mathematics for Computer Science (SMA 5512)	Fall 2002
18.06CI	Linear Algebra - Communications Intensive	Spring 2004
18.091	Mathematical Exposition	Spring 2005
18.098	Street-Fighting Mathematics	January (IAP) 2008
18.100A	Analysis I	Fall 2007
18.100B	Analysis I	Fall 2006
18.100C	Analysis I	Spring 2006
18.101	Analysis II	Fall 2005
18.103	Fourier Analysis - Theory and Applications	Spring 2004
18.104	Seminar in Analysis: Applications to Number Theory	Fall 2006
18.112	Functions of a Complex Variable	Fall 2006
18.152	Introduction to Partial Differential Equations	Fall 2005
18.152	Introduction to Partial Differential Equations	Fall 2004
18.238	Geometry and Quantum Field Theory	Fall 2002
18.303	Linear Partial Differential Equations	Fall 2006
18.304	Undergraduate Seminar in Discrete Mathematics	Spring 2006
18.310C	Principles of Applied Mathematics	Fall 2007
18.311	Principles of Applied Mathematics	Spring 2006
18.312	Algebraic Combinatorics	Spring 2005
18.314	Combinatorial Analysis	Fall 2005
18.330	Introduction to Numerical Analysis	Spring 2004
18.337J	Applied Parallel Computing (SMA 5505)	Spring 2005
18.353J	Nonlinear Dynamics I: Chaos	Fall 2006
18.361J	Introduction to Modeling and Simulation	Spring 2006
18.400J	Automata, Computability, and Complexity	Spring 2005
18.410J	Introduction to Algorithms (SMA 5503)	Fall 2005
18.413	Error-Correcting Codes Laboratory	Spring 2004
18.433	Combinatorial Optimization	Fall 2003
18.440	Probability and Random Variables	Fall 2005
18.443	Statistics for Applications	Fall 2006
18.443	Statistics for Applications	Fall 2003
18.700	Linear Algebra	Fall 2005
18.701	Algebra I	Fall 2007
18.702	Algebra II	Spring 2008
18.704	Seminar in Algebra and Number Theory: Rational Points on Elliptic Curves	Fall 2004
18.781	Theory of Numbers	Spring 2003
18.901	Introduction to Topology	Fall 2004
18.904	Seminar in Topology	Fall 2005
18.950	Differential Geometry	Spring 2005
18.994	Seminar in Geometry	Fall 2004
18.996VP	General Relativity and Gravitational Radiation	Fall 2002
18.S34	Problem Solving Seminar	Fall 2007
18.S66	The Art of Counting	Spring 2003

^ Back to top

Graduate Courses

MIT Course #	Course Title	Term
18.075	Advanced Calculus for Engineers	Fall 2004
18.085	Computational Science and Engineering I	Fall 2007
18.086	Mathematical Methods for Engineers II	Spring 2006
18.094J	Teaching College-Level Science	Spring 2006
18.117	Topics in Several Complex Variables	Spring 2005
18.125	Measure and Integration	Fall 2003
18.155	Differential Analysis	Fall 2004
18.156	Differential Analysis	Spring 2004
18.175	Theory of Probability	Spring 2007
18.305	Advanced Analytic Methods in Science and Engineering	Fall 2004
18.306	Advanced Partial Differential Equations with Applications	Spring 2004
18.307	Integral Equations	Spring 2006
18.315	Combinatorial Theory: Hyperplane Arrangements	Fall 2004
18.315	Combinatorial Theory: Introduction to Graph Theory, Extremal and Enumerative Combinatorics	Spring 2005
18.318	Topics in Algebraic Combinatorics	Spring 2006
18.319	Geometric Combinatorics	Fall 2005
18.325	Topics in Applied Mathematics: Mathematical Methods in Nanophotonics	Fall 2005
18.327	Wavelets, Filter Banks and Applications	Spring 2003
18.335J	Introduction to Numerical Methods	Fall 2004
18.335J	Introduction to Numerical Methods	Fall 2006
18.336	Numerical Methods of Applied Mathematics II	Spring 2005
18.338J	Infinite Random Matrix Theory	Fall 2004
18.366	Random Walks and Diffusion	Fall 2006
18.376J	Wave Propagation	Fall 2006
18.377J	Nonlinear Dynamics and Waves	Spring 2007
18.385J	Nonlinear Dynamics and Chaos	Fall 2004
18.404J	Theory of Computation	Fall 2006
18.405J	Advanced Complexity Theory	Fall 2001
18.409	Behavior of Algorithms	Spring 2002
18.415J	Advanced Algorithms	Fall 2001
18.415J	Advanced Algorithms	Fall 2005
18.416J	Randomized Algorithms	Fall 2002
18.417	Introduction to Computational Molecular Biology	Fall 2004
18.426J	Advanced Topics in Cryptography	Spring 2003
18.435J	Quantum Computation	Fall 2003
18.437J	Distributed Algorithms	Fall 2005
18.465	Topics in Statistics: Nonparametrics and Robustness	Spring 2005
18.465	Topics in Statistics: Statistical Learning Theory	Spring 2007
18.466	Mathematical Statistics	Spring 2003
18.725	Algebraic Geometry	Fall 2003
18.727	Topics in Algebraic Geometry: Intersection Theory on Moduli Spaces	Spring 2006
18.755	Introduction to Lie Groups	Fall 2004
18.785	Analytic Number Theory	Spring 2007
18.786	Topics in Algebraic Number Theory	Spring 2006
18.905	Algebraic Topology	Fall 2006
18.906	Algebraic Topology II	Spring 2006
18.917	Topics in Algebraic Topology: The Sullivan Conjecture	Fall 2007
18.965	Geometry of Manifolds	Fall 2004
18.966	Geometry of Manifolds	Spring 2007
18.969	Topics in Geometry	Fall 2006
18.996	Random Matrix Theory and Its Applications	Spring 2004
18.996	Topics in Theoretical Computer Science : Internet Research Problems	Spring 2002
18.996A	Simplicity Theory	Spring 2004
18.997	Topics in Combinatorial Optimization	Spring 2004

Sumber:

MIT Open Course Ware

Jurnal Sains dan Teknologi Kota Banjar Divisi Kimia

2009-04-18T00:19:00.000-07:00

Jurnal

Jurnal Sains dan Teknologi Kota Banjar Divisi Kimia

The International Chemistry Olympiad (IChO) adalah sebuah kompetisi internasional tahunan di bidang kimia bagi pelajar SMU, yang diselenggarakan sejak lebih dari 30 tahun yang lalu.

Kompetisi ini bertujuan untuk menstimulasi para pelajar yang memiliki minat di bidang kimia untuk secara inovatif dan kreatif memecahkan masalah kimia. Kompetisi IChO diharapkan dapat mempererat hubungan internasional antara sesama pelajar dari berbagai negara serta mendorong hubungan dan kerjasama internasional di bidang kimia.

Kompetisi ini diselenggarakan setiap tahun sekitar pertengahan bulan Juli di negara penyelenggara yang telah ditetapkan sebelumnya. Setiap negara dapat mengirimkan 4 orang delegasinya, yang pada saat kompetisi berlangsung berusia tidak lebih dari 20 tahun.

Kompetisi berlangsung kurang lebih 1 minggu dengan materi ujian yang melingkupi ujian praktek dan teori. Materi ujian yang diberikan melingkupi hampir seluruh bidang ilmu kimia dan terapannya (kimia analitik, kimia organik dan anorganik, biokimia, kimia fisika, kimia kuantum, dsb).

Proses pemilihan Tim Olimpiade Kimia Indonesia : Peserta yang mewakili SMU-nya diseleksi secara bertahap dari tingkat propinsi sampai pusat yang diselenggarakan dengan kerjasama antara Depdikbud dan Universitas Indonesia MIPA Kimia. Calon peserta IChO sebelum mengikuti kompetisi diberikan matrikulasi meliputi teori dan praktikum selama kurang lebih 2 minggu di Universitas Indonesia. Tim Olimpiade Kimia Indonesia untuk pertama kalinya terjun dalam olimpiade di Vancouver, Kanada pada tahun 1997; tim ini terdiri dari 4 siswa.

Sampai tahun 2007, prestasi Tim Olimpiade Kimia Indonesia cukup membanggakan dengan hasil 4 perak dan 13 perunggu. Tahun 2007, kompetisi IChO ke-39 akan diselenggarakan di Moskow, Rusia. Redaksi chem-is-try.org berharap wakil dari Indonesia bisa kembali berprestasi dan berkesempatan untuk mendapatkan medali emas pertama kalinya.

Selamat berjuang Tim Olimpiade Kimia Indonesia! Para siswa yang berminat mengikuti kompetisi tersebut dapat melihat atau mendownload kumpulan soal-soal olimpiade kimia melalui kolom link IChO atau di kumpulan soal-soal IChO.

Jurnal Sains dan Teknologi Kota Banjar Divisi Matematika

2009-03-18T00:19:00.000-07:00

MATEMATIKA

Vision

-"Mengantarkan para PENDIDIK MATEMATIKA di Kota Banjar Menjadi Profesional dan Berkualitas International"-

Mission

1. Membangun Jurnal Lokal Matematika yang Komprehensif
2. Membumikan Riset dan Pengembangan dalam Bahasa International untuk para Pendidik Matematika di Kota Banjar

Jurnal Sains dan Teknologi Kota Banjar Divisi Matematika

Diasuh Oleh:

Taryono S.Pd.
(Lulusan Cum Laude FPMIPA UPI )

Jendri Irawan
(Universitas Negeri Yogyakarta)

dan
Arip Nurahman

(Universitas Pendidikan Indonesia & OpenCourseWare @ MIT, Cambridge MA., USA.)

Matematika

Matematika (dari bahasa Yunani: μαθηματικά - mathēmatiká) secara umum ditegaskan sebagai penelitian pola dari struktur, perubahan, dan ruang; tak lebih resmi, seorang mungkin mengatakan adalah penelitian bilangan dan angka'. Dalam pandangan formalis, matematika adalah pemeriksaan aksioma yang menegaskan struktur abstrak menggunakan logika simbolik dan notasi matematika; pandangan lain tergambar dalam filosofi matematika.

Struktur spesifik yang diselidiki oleh matematikus sering mempunyai berasal dari ilmu pengetahuan alam, sangat umum di fisika, tetapi mathematikus juga menegaskan dan menyelidiki struktur untuk sebab hanya dalam saja sampai ilmu pasti, karena struktur mungkin menyediakan, untuk kejadian, generalisasi pemersatu bagi beberapa sub-bidang, atau alat membantu untuk perhitungan biasa. Akhirnya, banyak matematikus belajar bidang dilakukan mereka untuk sebab yang hanya estetis saja, melihat ilmu pasti sebagai bentuk seni daripada sebagai ilmu praktis atau terapan.

Daftar isi

Sejarah matematika

Cakupan pengkajian yang disebut sebagai sejarah matematika adalah terutama berupa penyelidikan terhadap asal muasal temuan baru di dalam matematika, di dalam ruang lingkup yang lebih sempit berupa penyelidikan terhadap metode dan notasi matematika baku di masa silam.

Sebelum zaman modern dan pengetahuan yang tersebar global, contoh-contoh tertulis dari pembangunan matematika yang baru telah mencapai kemilaunya hanya di beberapa tempat. Tulisan matematika terkuno yang pernah ditemukan adalah Plimpton 322 (Matematika Babilonia yang berangka tahun 1900 SM), Lembaran Matematika Moskow (Matematika Mesir yang berangka tahun 1850 SM), Lembaran Matematika Rhind (Matematika Mesir yang berangka tahun 1650 SM), dan Shulba Sutra (Matematika India yang berangka tahun 800 SM).

Semua tulisan yang bersangkutan memusatkan perhatian kepada apa yang biasa dikenal sebagai Teorema Pythagoras, yang kelihatannya sebagai hasil pembangunan matematika yang paling kuno dan tersebar luas setelah aritmetika dasar dan geometri.

Apakah matematika?

Pengertian matematika sangat sulit didefinsikan secara akurat. Pada umumnya orang awam hanya akrab dengan satu cabang matematika elementer yang disebut aritmetika atau ilmu hitung yang secara informal dapat didefinisikan sebagai ilmu tentang berbagai bilangan yang bisa langsung diperoleh dari bilangan-bilangan bulat 0, 1, -1, 2, - 2, ..., dst, melalui beberapa operasi dasar: tambah, kurang, kali dan bagi.

Silakan baca kutipan-kutipan lama atau kuno di:

Matematika sebagai Raja dan sekaligus Pelayan

Ada pendapat terkenal yang memandang matematika sebagai pelayan dan sekaligus raja dari ilmu-ilmu lain. Sebagai pelayan, matematika adalah ilmu dasar yang mendasari dan melayani berbagai ilmu pengetahuan lain. Sejak masa sebelum masehi, misalnya jaman Mesir kuno, cabang tertua dan termudah dari matematika (aritmetika) sudah digunakan untuk membuat piramida, digunakan untuk menentukan waktu turun hujan, dsb.

Sebagai raja, perkembangan matematika tak tergantung pada ilmu-ilmu lain. Banyak cabang matematika yang dulu biasa disebut matematika murni, dikembangkan oleh beberapa matematikawan yang mencintai dan belajar matematika hanya sebagai hoby tanpa memperdulikan fungsi dan manfaatnya untuk ilmu-ilmu lain. Dengan perkembangan teknologi, banyak cabang-cabang matematika murni yang ternyata kemudian hari bisa diterapkan dalam berbagai ilmu pengetahuan dan teknologi mutakhir.

Apakah matematika ilmu yang 'sulit'?

Secara umum, semakin kompleks suatu fenomena, semakin kompleks pula alat (dalam hal ini jenis matematika) yang melalui berbagai perumusan (model matematikanya) diharapkan mampu untuk mendapatkan atau sekedar mendekati solusi eksak seakurat-akuratnya.

Jadi tingkat kesulitan suatu jenis atau cabang matematika bukan disebabkan oleh jenis atau cabang matematika itu sendiri, tetapi disebabkan oleh sulit dan kompleksnya fenomena yang solusinya diusahakan dicari atau didekati oleh perumusan (model matematikanya) dengan menggunakan jenis atau cabang matematika tersebut.

Sebaliknya berbagai fenomena fisik yg mudah di amati, misalnya jumlah penduduk di seluruh Indonesia, tak memerlukan jenis atau cabang matematika yang canggih. Kemampuan aritmetika sudah cukup untuk mencari solusi (jumlah penduduk) dengan keakuratan yang cukup tinggi.

Matematika sebagai bahasa

Di manakah letak semua konsep-konsep matematika, misalnya letak bilangan 1? Banyak para pakar matematika, misalnya para pakar Teori Model (lihat model matematika) yg juga mendalami filosofi di balik konsep-konsep matematika bersepakat bahwa semua konsep-konsep matematika secara universal terdapat di dalam pikiran setiap manusia.

Jadi yang dipelajari dalam matematika adalah berbagai simbol dan ekspresi untuk mengkomunikasikannya. Misalnya orang Jawa secara lisan memberi simbol bilangan 3 dengan mengatakan "Telu", sedangkan dalam bahasa Indonesia, bilangan tersebut disimbolkan melalui ucapan "Tiga". Inilah sebabnya, banyak pakar mengkelompokkan matematika dalam kelompok bahasa, atau lebih umum lagi dalam kelompok (alat) komunikasi, bukan sains.

Dalam pandangan formalis, matematika adalah penelaahan struktur abstrak yang didefinisikan secara aksioma dengan menggunakan logika simbolik dan notasi matematika; ada pula pandangan lain, misalnya yang dibahas dalam filosofi matematika.

Struktur spesifik yang diselidiki oleh matematikawan sering kali berasal dari ilmu pengetahuan alam, dan sangat umum di fisika, tetapi matematikawan juga mendefinisikan dan menyelidiki struktur internal dalam matematika itu sendiri, misalnya, untuk menggeneralisasikan teori bagi beberapa sub-bidang, atau alat membantu untuk perhitungan biasa. Akhirnya, banyak matematikawan belajar bidang yang dilakukan mereka untuk sebab estetis saja, melihat ilmu pasti sebagai bentuk seni daripada sebagai ilmu praktis atau terapan.

Matematika tingkat lanjut digunakan sebagai alat untuk mempelajari berbagai fenomena fisik yg kompleks, khususnya berbagai fenomena alam yang teramati, agar pola struktur, perubahan, ruang dan sifat-sifat fenomena bisa didekati atau dinyatakan dalam sebuah bentuk perumusan yg sistematis dan penuh dengan berbagai konvensi, simbol dan notasi. Hasil perumusan yang menggambarkan prilaku atau proses fenomena fisik tersebut biasa disebut model matematika dari fenomena.

Ikhtisar

Kata "matematika" berasal dari kata μάθημα(máthema) dalam bahasa Yunani yang diartikan sebagai "sains, ilmu pengetahuan, atau belajar" juga μαθηματικός (mathematikós) yang diartikan sebagai "suka belajar".

Disiplin utama dalam matematika didasarkan pada kebutuhan perhitungan dalam perdagangan, pengukuran tanah dan memprediksi peristiwa dalam astronomi. Ketiga kebutuhan ini secara umum berkaitan dengan ketiga pembagian umum bidang matematika: studi tentang struktur, ruang dan perubahan.

Pelajaran tentang struktur dimulai dengan bilangan, pertama dan yang sangat umum adalah bilangan natural dan bilangan bulat dan operasi arimetikanya, yang semuanya itu dijabarkan dalam aljabar dasar. Sifat bilangan bulat yang lebih mendalam dipelajari dalam teori bilangan.

Investigasi metode-metode untuk memecahkan persamaan matematika dipelajari dalam aljabar abstrak, yang antara lain, mempelajari tentang ring dan field, struktur yang menggeneralisasi sifat-sifat yang umumnya dimiliki bilangan. Konsep vektor, digeneralisasi menjadi vektor ruang dipelajari dalam aljabar linier, yang termasuk dalam dua cabang: struktur dan ruang.

Ilmu tentang ruang berawal dari geometri, yaitu geometri Euclid dan trigonometri dari ruang tiga dimensi (yang juga dapat diterapkan ke dimensi lainnya), kemudian belakangan juga digeneralisasi ke geometri Non-euclid yang memainkan peran sentral dalam teori relativitas umum. Beberapa permasalahan rumit tentang konstruksi kompas dan penggaris akhirnya diselesaikan dalam teori Galois.

Bidang ilmu modern tentang geometri diferensial dan geometri aljabar menggeneralisasikan geometri ke beberapa arah:: geometri diferensial menekankan pada konsep fungsi, buntelan, derivatif, smoothness dan arah, sementara dalam geometri aljabar, objek-objek geometris digambarkan dalam bentuk sekumpulan persamaan polinomial. Teori grup mempelajari konsep simetri secara abstrak dan menyediakan kaitan antara studi ruang dan struktur. Topologi menghubungkan studi ruang dengan studi perubahan dengan berfokus pada konsep kontinuitas.

Mengerti dan mendeskripsikan perubahan pada kuantitas yang dapat dihitung adalah suatu yang biasa dalam ilmu pengetahuan alam, dan kalkulus dibangun sebagai alat untuk tujauan tersebut. Konsep utama yang digunakan untuk menjelaskan perubahan variabel adalah fungsi. Banyak permasalahan yang berujung secara alamiah kepada hubungan antara kuantitas dan laju perubahannya, dan metoda untuk memecahkan masalah ini adalah topik dari persamaan differensial.

Untuk merepresentasikan kuantitas yang kontinu digunakanlah bilangan riil, dan studi mendetail dari sifat-sifatnya dan sifat fungsi nilai riil dikenal sebagai analisis riil. Untuk beberapa alasan, amat tepat untuk menyamaratakan bilangan kompleks yang dipelajari dalam analisis kompleks. Analisis fungsional memfokuskan perhatian pada (secara khas dimensi tak terbatas) ruang fungsi, meletakkan dasar untuk mekanika kuantum di antara banyak hal lainnya.

Banyak fenomena di alam bisa dideskripsikan dengan sistem dinamis dan teori chaos menghadapi fakta yang banyak dari sistem-sistem itu belum memperlihatkan jalan ketentuan yang tak dapat diperkirakan.

Agar menjelaskan dan menyelidiki dasar matematika, bidang teori pasti, logika matematika dan teori model dikembangkan.

Saat pertama kali komputer disusun, beberapa konsep teori yang penting dibentuk oleh matematikawan, menimbulkan bidang teori komputabilitas, teori kompleksitas komputasional, teori informasi dan teori informasi algoritma. Kini banyak pertanyaan-pertanyaan itu diselidiki dalam ilmu komputer teoritis. Matematika diskret ialah nama umum untuk bidang-bidang penggunaan matematika dalam ilmu komputer.

Bidang-bidang penting dalam matematika terapan ialah statistik, yang menggunakan teori probabilitas sebagai alat dan memberikan deskripsi itu, analisis dan perkiraan fenomena dan digunakan dalam seluruh ilmu. Analisis bilangan menyelidiki teori yang secara tepat guna memecahkan bermacam masalah matematika secara bilangan pada komputer dan mengambil kekeliruan menyeluruh ke dalam laporan.

Topik dalam matematika

daftar bahasan dalam matematika dan subklasifikasinya dapat dilihat dalam daftar alfabet.

Daftar topik dan sub klasifikasi dibawah ini merupakan gambaran matematika secara umum.

Kuantitas

Pada dasarnya, topik dan ide ini menyajikan ukuran jelas dari bilangan atau kumpulan, atau jalan untuk menemukan semacam ukuran.

Bilangan – Bilangan dasar – Pi – Bilangan bulat – Bilangan rasional – Bilangan riil – Bilangan kompleks – Bilangan hiperkompleks – Quaternion – Oktonion – Sedenion – Bilangan hiperriil – Bilangan surreal – Bilangan urutan – Bilangan pokok – Bilangan P-adic – Rangkaian bilangan bulat – Konstanta matematika – Nama bilangan – Ketakterbatasan – Dasar – Sudut Jarum Jam

Perubahan

Topik-topik berikut memberi cara untuk mengukur perubahan dalam fungsi matematika, dan perubahan antar angka.

Aritmetika – Kalkulus – Kalkulus vektor – Analisis – Persamaan diferensial – Sistem dinamis dan teori chaos – Daftar fungsi

Struktur

Cabang berikut mengukur besar dan simetri angka, dan berbagai konstruk.

Aljabar abstrak – Teori bilangan – Geometri aljabar – Teori grup – Monoid – Analisis – Topologi – Aljabar linear – Teori grafik – Aljabar universal – Teori kategori – Teori urutan

Ruang

Topik-topik berikut mengukur pendekatan visual kepada matematika dari topik lainnya.

Topologi – Geometri – Trigonometri – Geometri Aljabar – Geometri turunan – Topologi turunan – Topologi aljabar – Algebra linear – Geometri fraktal

Matematika diskrit

Topik dalam matematika diskrit berhadapan dengan cabang matematika dengan objek yang dapat mengambil harga tertentu dan terpisah.

Kombinasi – Teori himpunan naif – Kemungkinan – Teori komputasi – Matematika terbatas – Kriptografi – Teori Gambar – Teori permainan

Matematika terapan

Bidang-bidang dalam matematika terapan menggunakan pengetahuan matematika untuk mengatasi masalah dunia nyata.

Mekanika – Analisa Numerik – Optimisasi – Probabilitas – Statistik – Matematika Finansial (keuangan) – Metoda Numerik

Konjektur dan teori-teori yang terkenal

Teorema-teorema itu telah menarik matematikawan dan dan yang bukan matematikawan.

Teori terakhir Fermat – Konjektur Goldbach – Konjektur Utama Kembar – Teorema ketidaklengkapan Gödel – Konjektur Poincaré – Argumen diagonal Cantor – Teorema empat warna – Lema Zorn – Identitas Euler – Konjektur Scholz – Tesis Church-Turing

Teori dan konjektur penting

Di bawah ini adalah teori dan konjektur yang telah mengubah wajah matematika sepanjang sejarah.

Hipotesis Riemann – Hipotesis Continuum – P=NP – Teori Pythagorean – Central limit theorem – Teordi dasar kalkulus – Teori dasar aljabar – Teori dasar aritmetik – Teori dasar geometri proyektif – klasifikasi teorema permukaan – Teori Gauss-Bonnet

Dasar dan metode

Topik yang membahas pendekatan ke matematika dan pengaruh cara matematikawan mempelajari subyek mereka.

Filsafat matematika – Intuisionisme matematika – Konstruktivisme matematika – Dasar matematika – Teori pasti – Logika simbol – Teori model – Teori kategori – Logika – Matematika kebalikan – Daftar simbol matematika

Sejarah dunia para matematikawan

Sejarah matematika – Garis waktu matematika – Matematikawan – Medali bidang – Hadiah Abel – Masalah Hadiah Milenium (Hadiah Matematika Clay) – International Mathematical Union – Pertandingan matematika – Pemikiran lateral – Kemampuan matematika dan masalah gender

Matematika dan bidang lainnya

Matematika dan arsitektur – Matematika dan pendidikan – Matematika skala musik

Kejadian Kebetulan Matematika

Daftar Kejadian Kebetulan Matematika

Peralatan Matematika

Dulu:

Sekarang:

Kutipan

Menurut metode aksiomatik, di mana sifat-sifat tertentu (sebaliknya tak dikenal) struktur diambil dan kemudian secara logis akibat dari itu kenudian secara logika diturunkan, Bertrand Russell berkata:

"Matematika dapat didefinisikan sebagai subyek yang mana kita tidak pernah tau tentang apa yang sedang kita bicarakan, maupun apa yang tidak kita katakan benar".

Mungkin ini menjelaskan mengapa John von Neumann berkata suatu kali:

"Dalam matematika Anda takkan memahami hal. Anda benar-benar mengambilnya dulu".

Tentang indahnya matematika, Bertrand Russell berkata dalam Study of Mathematics:

"Matematika, sudah sepantasnya dipandang, tak hanya memiliki kebenaran, namun keindahan tertinggi – dingin dan cermat yang bagus, seperti pahatan itu, tanpa menarik setiap bagian sifat lemah kita, tanpa hiasan indah lukisan atau musik, masih murni sama sekali, dan kemampuan kesempurnaan keras seperti hanya seni terbesar dapat mempertunjukkan. Jiwa kesenangan yang sesungguhnya, keagungan, arti badan lebih daripada manusia, yang merupakan batu ujian keunggulan tertinggi, untuk ditemukan dalam matematika seperti tentu saja puisi".

Menguraikan simetri antara aspek penciptaan dan logika matematika, W.S. Anglin mengamati, dalam Mathematics and History:

"Matematika bukanlah gerakan turun hati-hati jalan raya yang bebas, namun perjalanan dalam hutan belantara yang asing, di mana penjelajah sering kehilangan. Kekerasan akan menjadi tanda untuk sejarawan yang mana peta telah dibuat, dan penjelajah sesungguhnya telah pergi ke tempat lain".

Fakta penting: "Matematika bukan..."

Matematika bukan numerologi. Walau numerologi memakai aritmetika modular untuk mengurangi nama dan data pada bilangan digit tunggal, numerologi secara berubah memberikan emosi atau ciri pada bilangan tanpa mengacaukan untuk membuktikan penetapan dalam gaya logika. Matematika ialah mengenai gagasan pembuktian atau penyangkalan dalam gaya logika, namun numerologi tidak. Interaksi antara secara berubah emosi penentuan bilangan secara intuitif diperkirakan daripada yang telah diperhitungkan secara seksama.

Matematika bukan akuntansi. Meskipun perhitungan aritmetika sangat krusial dalam pekerjaan akuntansi, utamanya keduanya mengenai pembuktian yang mana perhitungan benar melalui sistem pemeriksaan ulang. Pembuktian atau penyangkalan hipotesis amat penting bagi matematikawan, namun tak sebanyak akuntan. Kelanjutan dalam matematika abstrak menyimpang pada akuntansi jika penemuan tak dapat diterapkan pada pembuktian efisiensi tata buku konkret.

Matematika bukan sains, karena kebenaran dalam matematika tidak memerlukan pengamatan empiris

Matematika bukan fisika, karena fisika adalah sains.

Bibliografi

Courant, R. and H. Robbins, What Is Mathematics? (1941);
Davis, Philip J. and Hersh, Reuben, The Mathematical Experience. Birkhäuser, Boston, Mass., 1980. Pengenalan lemah lembut pada dunia matematika.
Gullberg, Jan, Mathematics--From the Birth of Numbers. W.W. Norton, 1996. Peninjauan luas matematika yang bersifat ensiklopedis yang disajikan secara jelas, bahasa sederhana.
Hazewinkel, Michiel (ed.), Encyclopaedia of Mathematics. Kluwer Academic Publishers 2000. Versi terjemahan dan pengembangan ensiklopedi matematika Uni Soviet, dalam 10 (mahal) jilid, pekerjaan terlengkap dan berwenang yang tersedia. Juga pada buku sampul tipis dan CD-ROM.
Kline, M., Mathematical Thought from Ancient to Modern Times (1973);

Pranala luar

Wikiquote mempunyai koleksi kutipan yang berkaitan dengan:

Matematika

Wikimedia Commons memiliki galeri mengenai:

Matematika

A mathematics, science, technology, and physics discussion forum
Rusin, Dave: The Mathematical Atlas. Panduan perjalanan melalui bermacam cabang matematika modern.
Kamus matematika oleh proyek NRICH pada Universitas Cambridge (Britania Raya), Connecting Mathematics
Weisstein, Eric et al.: MathWorld: World of Mathematics. Ensiklopedia matematika online, berfokus pada matematika klasik.
Planet Math. Ensiklopedi matematika online yang sedang dibangun, berfokus pada matematika modern. Menggunakan lisensi GFDL, memberikan pertukaran artikel dengan Wikipedia. Menggunakan markup TeX.
Stefanov, Alexandre: Textbooks in Mathematics. Daftar buku pelajaran dan catatan kuliah online bebas dalam matematika.
Bogomolny, Alexander: Interactive Mathematics Miscellany and Puzzles. Koleksi artikel besar dalam sejumlah topik matematika dengan lebih daripada 400 yang diilustrasikan dengan Java applets.
Mathforge. News-blog dengan topik yang menyusun matematika populer pada fisika populer pada ilmu dan pendidikan komputer.
Metamath. Situs dan bahasa, yang menyusun matematika dari dasarnya.

Lihat pula

Portal Matematika

Diperoleh dari "http://id.wikipedia.org/wiki/Matematika"

Kategori: Matematika

Banjar International Applied Physics Journal

2009-02-18T00:19:00.000-08:00

Banjar International Applied Physics Journal

Diasuh Oleh:

Bapak Itam Kistamaji S.Si.
(SMAN 1 Banjar)

dan

Arip Nurahman
(Indonesia University of Education & MIT Open Course Ware U.S.A.)

Applications and Influence

Newton's cannonball: an artificial satellite

Applied physics is a general term for physics which is intended for a particular use; thus happiness can come from a successful application of the science. "Applied" is distinguished from "pure" by a subtle combination of factors such as the motivation and attitude of researchers and the nature of the relationship to the technology or science that may be affected by the work.^[32] Applied Physics curriculum will usually contain a few classes from the applied disciplines, like chemistry, computer science, or electrical engineering. It usually differs from engineering in that an applied physicist may not be designing something in particular, but rather is using physics or conducting physics research with the aim of developing new technologies or solving a problem. The approach is similar to that of applied mathematics. Applied physicists can also be interested the use of physics for scientific research. For instance, people working on accelerator physics might seek to build better particle detectors for research in theoretical physics.

Archimedes' screw uses the simple machines to lift water.

Physics is used heavily in engineering. Statics, a subfield of mechanics, is used in the building of bridges or other structures; the simple machines such as the lever and the ramp had to be discovered before they could be used; today, they can be taught to schoolchildren. The understanding and use of acoustics will result in better concert halls; similarly, the use of optics creates better optical devices. An understanding of physics makes for more realistic flight simulators, video games, and movies, as well as in forensic investigations (what do we know and when do we know it; what did the subject know and when did the subject know it).

Because of its historical relationship to the development of scientific method, physics reasoning can handle items which would ordinarily be mired in conundrums or uncertainty. For example, in the History of Earth#Origin, one can reasonably model Earth's mass, temperature, and rate of rotation, over time. From these values, the chemical composition of Earth at differing epochs can be posited. Even if a precise linear timeline might be problematic, qualitative statements can then be made about the history of Earth, which are still founded in the laws of physics.

There are many fields of physics which have strong applied branches, as well as many related and overlapping fields from other disciplines that are closely related to applied physics.

Acoustics, the study of sound waves, is used everywhere we wish to hear, for example in music, speech, and audible alarms.
Agrophysics is the study of the physics in agronomy.
Biophysics is the interface of biology and physics.
Chemical physics studies the structure and dynamics of ions, free radicals, polymers, clusters, and molecules, using both classical and quantum mechanical viewpoints.
Communications has used physics extensively, for example in the Bell Laboratories. The first communications satellite appeared 300 years after Newton.
Econophysics is the interface of economics and physics.
Engineering physics graduates specialists in optics, nanotechnology, control theory, aerodynamics, or solid-state physics.
Fluid mechanics is the study of fluids (liquids and gases) at rest and in motion. The Navier-Stokes equations are used in supercomputers to model Earth's weather.
Geophysics is the physics of Earth.
Lasers and radar were developed in the laboratories, used by the military, and now have extensive peacetime uses. Quantum electronics includes the study of lasers.
Materials science is the systematic study of the properties of materials.
Medical physics includes the standards for radiation exposure and infrastructure for radiology.
Nanotechnology studies the creation of machines less than a micrometer in size.
Optics has existed as a science for over 1000 years. Like acoustics, it has its own journals, practitioners, and university departments, as well as industries which utilize those graduates.
Optoelectronics creates devices which use light rather than current.
Photovoltaics, or solar cells, promise to generate current from light.
Physical chemistry
Physics of computation must rely upon the state of the art. For example, the accuracy of a computation depends on the ability to manufacture to tolerance, which was the undoing of Babbage's difference engine. Babbage's design worked when built with twentieth century technology.
Plasma physics is the physics of an ionized gas.
Quantum chemistry models matter using quantum mechanics.
Quantum information science applies qubit devices.
Solid state physics, including the material properties of semiconductor devices and integrated circuits.

Engineering utilizes physics in service of technology rather than science.

Vehicle dynamics is a form of kinematics.

Applied physics

From Wikipedia

Applied physics is a general term for physics which is intended for a particular technological or practical use. "Applied" is distinguished from "pure" by a subtle combination of factors such as the motivation and attitude of researchers and the nature of the relationship to the technology or science that may be affected by the work.[1] It usually differs from engineering in that an applied physicist may not be designing something in particular, but rather is using physics or conducting physics research with the aim of developing new technologies or solving an engineering problem. This approach is similar to that of applied mathematics. In other words, applied physics is rooted in the fundamental truths and basic concepts of the physical sciences but is concerned with the utilization of these scientific principles in practical devices and systems. Applied physicists can also be interested in the use of physics for scientific research. For instance, people working on accelerator physics seek to build better accelerators for research in theoretical physics.

Fields and areas of research

MRI Image

Experiment using a (likely argon) laser

Computer modeling of the Space Shuttle during re-entry

Prominent institutions

Jurnal Sains dan Teknologi Kota Banjar Divisi Teknologi Informasi dan Komunikasi (Komputer)

2009-01-18T00:19:00.000-08:00

Jurnal Sains dan Teknologi Kota Banjar Divisi Teknologi Informasi dan Komunikasi (Komputer Sains)

Diasuh Oleh:

Bapak Drs. Ahmad Sobana, Bapak Redy S.Kom.

(SMAN 1 Banjar)

Bapak Arif Nurhasan S.T.

(Alumni Institut Teknologi TELKOM )

Agus Haeruman

(Elektro Instrumentalia UGM)

Ginanjar Fahrul M., Sandi Socrates, Dian Hadiana dan Christian S.

(Informatika ITB, IT TELKOM, Informatika Maranatha Univ.)

Visi

ICT for Society

Misi

PUSAT PENDIDIKAN PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN ICT UNTUK MASYARAKAT

Program

Pelatihan

Fokus

Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK), atau dalam bahasa Inggris dikenal dengan istilah Information and Communication Technologies (ICT), adalah payung besar terminologi yang mencakup seluruh peralatan teknis untuk memproses dan menyampaikan informasi. TIK mencakup dua aspek yaitu teknologi informasi dan teknologi komunikasi. Teknologi informasi meliputi segala hal yang berkaitan dengan proses, penggunaan sebagai alat bantu, manipulasi, dan pengelolaan informasi. Sedangkan teknologi komunikasi adalah segala sesuatu yang berkaitan dengan penggunaan alat bantu untuk memproses dan mentransfer data dari perangkat yang satu ke lainnya. Oleh karena itu, teknologi informasi dan teknologi komunikasi adalah dua buah konsep yang tidak terpisahkan. Jadi Teknologi Informasi dan Komunikasi mengandung pengertian luas yaitu segala kegiatan yang terkait dengan pemrosesan, manipulasi, pengelolaan, pemindahan informasi antar media. Istilah TIK muncul setelah adanya perpaduan antara teknologi komputer (baik perangkat keras maupun perangkat lunak) dengan teknologi komunikasi pada pertengahan abad ke-20. Perpaduan kedua teknologi tersebut berkembang pesat melampaui bidang teknologi lainnya. Hingga awal abad ke-21 TIK masih terus mengalami berbagai perubahan dan belum terlihat titik jenuhnya.

Sejarah

Ada beberapa tonggak perkembangan teknologi yang secara nyata memberi sumbangan terhadap perkembangan TIK hingga saat ini. Pertama yaitu temuan telepon oleh Alexander Graham Bell pada tahun 1875. Temuan ini kemudian berkembang menjadi pengadaan jaringan komunikasi dengan kabel yang meliputi seluruh daratan Amerika, bahkan kemudian diikuti pemasangan kabel komunikasi trans-atlantik. Jaringan telepon ini merupakan infrastruktur masif pertama yang dibangun manusia untuk komunikasi global. Memasuki abad ke-20, tepatnya antara tahun 1910-1920, terwujud sebuah transmisi suara tanpa kabel melalui siaran radio AM yang pertama. Komunikasi suara tanpa kabel ini pun segera berkembang pesat. Kemudian diikuti pula oleh transmisi audio-visual tanpa kabel, yang berwujud siaran televisipada tahun 1940-an. Komputer elektronik pertama beroperasi pada tahun 1943. Lalu diikuti oleh tahapan miniaturisasi komponen elektronikmelalui penemuan transistor pada tahun 1947 dan rangkaian terpadu (integrated electronics) pada tahun 1957. Perkembangan teknologielektronika, yang merupakan cikal bakal TIK saat ini, mendapatkan momen emasnya pada era Perang Dingin. Persaingan IPTEK antara blok Barat (Amerika Serikat) dan blok Timur (dulu Uni Soviet) justru memacu perkembangan teknologi elektronika lewat upaya miniaturisasirangkaian elektronik untuk pengendali pesawat ruang angkasa maupun mesin-mesin perang. Miniaturisasi komponen elektronik, melalui penciptaan rangkaian terpadu, pada puncaknya melahirkan mikroprosesor. Mikroprosesor inilah yang menjadi ‘otak’ perangkat keras komputer dan terus berevolusi sampai saat ini. Perangkat telekomunikasi berkembang pesat saat teknologi digital mulai digunakan menggantikan teknologi analog. Teknologi analog mulai terasa menampakkan batas-batas maksimal pengeksplorasiannya. Digitalisasiperangkat telekomunikasi kemudian berkonvergensi dengan perangkat komputer yang sejak awal merupakan perangkat yang mengadopsi teknologi digital. Produk hasil konvergensi inilah yang saat ini muncul dalam bentuk telepon seluler. Di atas infrastruktur telekomunikasi dankomputasi ini kandungan isi (content) berupa multimedia mendapatkan tempat yang tepat untuk berkembang. Konvergensi telekomunikasi - komputasi multimedia inilah yang menjadi ciri abad ke-21, sebagaimana abad ke-18 dicirikan oleh revolusi industri. Bila revolusi industri menjadikan mesin-mesin sebagai pengganti ‘otot’ manusia, maka revolusi digital (karena konvergensi telekomunikasi - komputasi multimedia terjadi melalui implementasi teknologi digital) menciptakan mesin-mesin yang mengganti (atau setidaknya meningkatkan kemampuan) ‘otak’ manusia.

Penerapan TIK dalam Pendidikan di Indonesia

Indonesia pernah menggunakan istilah telematika (telematics) untuk arti yang kurang lebih sama dengan TIK yang kita kenal saat ini.Encarta Dictionary mendeskripsikan telematics sebagai telecommunication + informatics (telekomunikasi + informatika) meskipun sebelumnya kata itu bermakna science of data transmission. Pengolahan informasi dan pendistribusiannya melalui jaringan telekomunikasi membuka banyak peluang untuk dimanfaatkan di berbagai bidang kehidupan manusia, termasuk salah satunya bidang pendidikan. Ide untuk menggunakan mesin-belajar, membuat simulasi proses-proses yang rumit, animasi proses-proses yang sulit dideskripsikan sangat menarik minat praktisi pembelajaran. Tambahan lagi, kemungkinan untuk melayani pembelajaran yang tak terkendala waktu dan tempat juga dapat difasilitasi oleh TIK. Sejalan dengan itu mulailah bermunculan berbagai jargon berawalan e, mulai dari e-book, e-learning, e-laboratory, e-education, e-library, dan sebagainya. Awalan e bermakna electronics yang secara implisit dimaknai berdasar teknologi elektronika digital. Pemanfaatan TIK dalam pembelajaran di Indonesia telah memiliki sejarah yang cukup panjang. Inisiatif menyelenggarakan siaran radio pendidikan dan televisi pendidikan merupakan upaya melakukan penyebaran informasi ke satuan-satuan pendidikan yang tersebar di seluruhnusantara. Hal ini adalah wujud dari kesadaran untuk mengoptimalkan pendayagunaan teknologi dalam membantu proses pembelajaran masyarakat. Kelemahan utama siaran radio maupun televisi pendidikan adalah tidak adanya feedback yang seketika. Siaran bersifat searah yaitu dari narasumber atau fasilitator kepada pembelajar. Introduksi komputer dengan kemampuannya mengolah dan menyajikan tayangan multimedia (teks, grafis, gambar, suara, dan gambar bergerak) memberikan peluang baru untuk mengatasi kelemahan yang tidak dimiliki siaran radio dan televisi. Bila televisi hanya mampu memberikan informasi searah (terlebih jika materi tayangannya adalah materi hasil rekaman), pembelajaran berbasis teknologi internet memberikan peluang berinteraksi baik secara sinkron (real time) maupun asinkron (delayed). Pembelajaran berbasis Internet memungkinkan terjadinya pembelajaran secara sinkron dengan keunggulan utama bahwa pembelajar maupun fasilitator tidak harus berada di satu tempat yang sama. Pemanfaatan teknologi video conference yang dijalankan dengan menggunakan teknologi Internet memungkinkan pembelajar berada di mana saja sepanjang terhubung ke jaringan komputer. Selain aplikasi unggulan seperti itu, beberapa peluang lain yang lebih sederhana dan lebih murah juga dapat dikembangkan sejalan dengan kemajuan TIK saat ini.

Buku Elektronik

Buku elektronik atau e-book adalah salah satu teknologi yang memanfaatkan komputer untuk menayangkan informasi multimedia dalam bentuk yang ringkas dan dinamis. Dalam sebuah e-book dapat diintegrasikan tayangan suara, grafik, gambar, animasi, maupun moviesehingga informasi yang disajikan lebih kaya dibandingkan dengan buku konvensional. Jenis e-book paling sederhana adalah yang sekedar memindahkan buku konvensional menjadi bentuk elektronik yang ditayangkan oleh komputer. Dengan teknologi ini, ratusan buku dapat disimpan dalam satu keping CD atau compact disk (kapasitas sekitar 700MB), DVD atau digital versatile disk (kapasitas 4,7 sampai 8,5 GB) maupun flashdisk (saat ini kapasitas yang tersedia sampai 16 GB). Bentuk yang lebih kompleks dan memerlukan rancangan yang lebih cermat misalnya pada Microsoft Encarta dan Encyclopedia Britannica yang merupakan ensiklopedi dalam format multimedia. Format multimedia memungkinkan e-book menyediakan tidak saja informasi tertulis tetapi juga suara, gambar, movie dan unsur multimedia lainnya. Penjelasan tentang satu jenis musik misalnya, dapat disertai dengan cuplikan suara jenis musik tersebut sehingga pengguna dapat dengan jelas memahami apa yang dimaksud oleh penyaji.

E-learning

Beragam definisi dapat ditemukan untuk e-learning. Victoria L. Tinio, misalnya, menyatakan bahwa e-learning meliputi pembelajaran pada semua tingkatan, formal maupun nonformal, yang menggunakan jaringan komputer (intranet maupun ekstranet) untuk pengantaran bahan ajar, interaksi, dan/atau fasilitasi. Untuk pembelajaran yang sebagian prosesnya berlangsung dengan bantuan jaringan internet sering disebut sebagai online learning. Definisi yang lebih luas dikemukakan pada working paper SEAMOLEC, yakni e-learning adalah pembelajaran melalui jasa elektronik. Meski beragam definisi namun pada dasarnya disetujui bahwa e-learning adalah pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi elektronik sebagai sarana penyajian dan distribusi informasi. Dalam definisi tersebut tercakup siaran radio maupun televisi pendidikan sebagai salah satu bentuk e-learning. Meskipun radio dan televisi pendidikan adalah salah satu bentuk e-learning, pada umumnya disepakati bahwa e-learning mencapai bentuk puncaknya setelah bersinergi dengan teknologi internet. Internet-based learning atau web-based learning dalam bentuk paling sederhana adalah website yang dimanfaatkan untuk menyajikan materi-materi pembelajaran. Cara ini memungkinkan pembelajar mengakses sumber belajar yang disediakan oleh narasumber atau fasilitator kapanpun dikehendaki. Bila diperlukan dapat pula disediakan mailing list khusus untuk situs pembelajaran tersebut yang berfungsi sebagai forum diskusi. Fasilitas e-learning yang lengkap disediakan oleh perangkat lunak khusus yang disebut perangkat lunak pengelola pembelajaran atau LMS (learning management system). LMS mutakhir berjalan berbasis teknologi internet sehingga dapat diakses dari manapun selama tersedia akses ke internet. Fasilitas yang disediakan meliputi pengelolaan siswa atau peserta didik, pengelolaan materi pembelajaran, pengelolaan proses pembelajaran termasuk pengelolaan evaluasi pembelajaran serta pengelolaan komunikasi antara pembelajar dengan fasilitator-fasilitatornya. Fasilitas ini memungkinkan kegiatan belajar dikelola tanpa adanya tatap muka langsung di antara pihak-pihak yang terlibat (administrator, fasilitator, peserta didik atau pembelajar). ‘Kehadiran’ pihak-pihak yang terlibat diwakili oleh e-mail, kanal chatting, atau melalui video conference.

Referensi

Haryanto, Edy. (2008). Teknologi Informasi dan Komunikasi: Konsep dan Perkembangannya. Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi Sebagai Media Pembelajaran

Banjar International Journal for Physics Education

2008-12-18T00:19:00.000-08:00

Banjar International Journal for Physics Education

Diasuh Oleh:

Arip Nurahman

(Indonesia University of Education & MIT Open Course Ware U.S.A.)

http://journals.iop.org/

Journals Content
Electronic Journals IOP Journal Archive IOP Select FREE IOP Physics Reviews This Month's Papers FREE BEC Matters! nanotechweb.org Linking STACKS Events calendar
Authors
Author services NEW Submit an article Track your article
Referees
Referee services
Librarians
Pricing and ordering Register your institution for e-access Change site/contact details
New journals
The Astrophysical Journal Supplement Series The Astrophysical Journal Communications in Theoretical Physics Computational Science & Discovery Fluid Dynamics Research IOP Conference Series: Earth and Environmental Science IOP Conference Series: Materials Science and Engineering Journal of Breath Research Science and Technology of Advanced Materials

External links

Wikibooks has more on the topic of

Physics

Wikibooks' Wikiversity has more about this subject:

School of Physics

Look up Physics in
Wiktionary, the free dictionary.

Wikimedia Commons has media related to:

Physics

General

Aristotle's Physics, trans. by R. P. Hardie and R. K. Gaye
Physics and Math Textbooks Numerous online textbooks on Physics and Mathematics
Usenet Physics FAQ. A FAQ compiled by sci.physics and other physics newsgroups.
Physics.org - Web portal run by the Institute of Physics.
World of Physics. An online encyclopedic dictionary of physics.
Website of the Nobel Prize in Physics.
The Physics Network Official Physics Network
Physics Today - Your daily physics news and research source
The Skeptic's Guide to Physics
PlanetPhysics Online Physics
Physics 2005: Website of the World Year of Physics 2005
Physicsweb.org
Contemporary Physics

Organizations

AIP.org Website of the American Institute of Physics
IOP.org Website of the Institute of Physics
APS.org Website of the American Physical Society
SPS National Website of the Society of Physics Students
Physics & Math Forums
Royal Society Website of the Royal Society. Although not exclusively a physics institution, it has a strong physical history.

Physics education

From Wikipedia.

Physics education refers both to the methods currently used to teach physics and to an area of pedagogical research that seeks to improve those methods. Historically, physics has been taught at the high school and college level primarily by the lecture method together with laboratory exercises aimed at verifying concepts taught in the lectures.

Unfortunately, owing to the abstract and counterintuitive nature of many of the elementary concepts in physics, the lecture method often fails to help students overcome the many misconceptions about the physical world that they have developed before undertaking formal instruction in the subject. In most introductory physics courses mechanics usually is the first area of physics that is discussed. Newton's laws of motion, which describe how massive objects respond to forces, are central to the study of mechanics. Newton arrived at his three laws of motion from an extensive study of empirical data including many astronomical observations.

However, students frequently have preconceptions about the world around them that makes it difficult for them to accept Newton's Laws of Motion. As an example Newton's First Law, also known as the law of inertia, states that, in an inertial frame, a body at rest will remain at rest and that a body moving at constant velocity will continue to move with the same velocity unless a net force acts on the body. Many students hold the misconception that a net force is required to keep a body moving at constant velocity. They know that to slide a book across a table a "push" has to be exerted on the book. However, they fail to take into account that there is more than one force acting on the book when it is being pushed across the table at constant velocity. In addition to the "push" being exerted, there also is a frictional force in the opposite direction acting on the book from the tabletop. When the book moves at constant velocity those two forces balance out (add vectorially) to produce a net force of zero.

In an active learning environment students might experiment with objects in an environment that has almost no friction, for example a block moving on an almost frictionless air table. There they would find that if they start the block moving at constant speed, it continues to move at constant speed without the need for a constant "push". It is hoped that exercises of this nature will help students to overcome their preconceived ideas about motion.

Physics education in American high schools

Physics is taught in high schools, college and graduate schools. In the US, it has traditionally not been introduced until junior or senior year (i.e. 12th grade), and then only as an elective or optional science course, which the majority of American high school students have not taken.

Physics First is a popular and relatively new movement in American high schools. In schools with this curriculum 9th grade students take a course with introductory physics education. This is meant to enrich students understanding of physics, and allow for more detail to be taught in subsequent high school biology, and chemistry classes; it also aims to increase the number of students who go on to take 12th grade physics or AP Physics (both of which are generally electives in American high schools.)

Goals of physics education research

The primary goal of physics education research is to develop pedagogical techniques and strategies that will help students learn physics more effectively. Research often focuses on learning more about the common misconceptions that students bring to the physics classroom, so that techniques can be devised to help students overcome these misconceptions. A variety of interactive learning methods (sometimes also called active learning methods) and laboratory experiences have been developed with this aim.

The Physics Teacher

The Physics Teacher

Abbreviated title	Phys. Teach.
Discipline	Physics
Language	English
Publication details
Publisher	American Association of Physics Teachers (U.S.A)
Publication history	1963 to present
Indexing
ISSN	0031-921x
Links
Journal homepage

The Physics Teacher is a peer-reviewed journal published by the American Association of Physics Teachers and includes papers on physics research, papers on the history and philosophy of physics, papers on applied physics, papers curriculum developments, papers on pedagogy, papers on instructional lab equipment, and also includes book reviews.

The Journal was established in 1963; the current editor is Karl C. Mamola, at Appalachian State University.

Editorial policy for the journal explicitly specifies that articles submitted for publication should contribute to strengthening the teaching of introductory physics, whether at the high school or college level.

External links

This article about a physics journal is a stub. You can help Wikipedia by expanding it.

Retrieved from "http://en.wikipedia.org/wiki/The_Physics_Teacher"

Categories: Physics education | Physics journals | Physics journal stubs

American Association of Physics Teachers

The American Association of Physics Teachers was founded in 1930 for the purpose of "dissemination of knowledge of physics, particularly by way of teaching."^[1] There are more than 10,000 members that reside in over 30 countries. AAPT publications include two peer-reviewed journals, the American Journal of Physics and The Physics Teacher. The association has two annual National Meetings (winter and summer) and has regional sections with their own meetings and organization. The association also offers grants and awards for physics educators and programs and contests for physics educators and students.

Brief history

The American Association of Physics Teachers was founded on December 31, 1930, when forty-five physicists held a meeting during the joint APS-AAAS meeting in Cleveland specifically for that purpose.

The AAPT became a founding member of the American Institute of Physics after the other founding members were convinced of the stability of the AAPT itself after a new constitution for the AAPT was agreed upon.

Contests

The AAPT sponsors a number of competitions. The Physics Bowl, Six Flags' roller coaster contest, and the US Physics Team are just a few. The US physics team is determined by two preliminary exams and a week and a half long "boot camp." Each year, five members are selected to compete against dozens of countries in the International Physics Olympiad (IPHO).

References

^ About AAPT

External links

Retrieved from "http://en.wikipedia.org/wiki/American_Association_of_Physics_Teachers"

Categories: Physics education | Physics organizations | American professional bodies | Academic organizations | Organizations established in 1930

Banjar International Physics Journal

2008-11-18T00:19:00.000-08:00

Banjar International Physics Journal

Arranged by:

Endang Jaenudin S.Pd.
Physics Educator/Teacher at Senior High School 1 Banjar, West Java Indonesia

and
Arip Nurahman
Department of Physics Education, Faculty of Sciences and Mathematics.
Indonesia University of Education
and
Open Course Ware at Massachusetts Institute of Technology, Cambridge, USA. in Physics

Physics

From Wikipedia, the free encyclopedia

This is a discussion of a present category of science. For the work by Aristotle, see Physics (Aristotle). For a history of the science, see History of physics. For the etymology of the word "physics," see physis (φύσις).

Physics, in everyday terms, is the science of matter ^[1] and its motion; the science that deals with concepts such as force, energy, mass, and charge for example. More accurately, it is the general analysis of nature, conducted in order to understand how the world around us behaves. ^[2] ^[3].

In one form or another, physics is one of the oldest academic disciplines, and possibly the oldest through its modern subfield of astronomy. ^[4] Sometimes synonymous with philosophy, chemistry and even certain branches of mathematics and biology during the last two millennia, physics emerged as a modern science in the 16th century ^[5] and is now generally distinct from these other disciplines; although the boundaries between physics and all these other subjects still remain difficult to define.

Generally seen as an important subject, advances in physics often translate to the technological sector, and sometimes resonate with the other sciences, and even mathematics and philosophy. For example, advances in the understanding of electromagnetism lead to the widespread use of electrically driven devices (televisions, computers, home appliances etc.); advances in thermodynamics led to the development of motorized transport; and advances in mechanics led to the development of the calculus, quantum chemistry, and the use of instruments like the electron microscope in microbiology.

Today, physics is a broad and highly developed subject that is, for practical reasons, split into several general subfields. In addition to this, it can also be divided into two conceptually different branches: theoretical and experimental physics; the former dealing with the development of new theories, and the latter dealing with the experimental testing of these new, or existing, theories. Despite many important discoveries during the last four centuries, many significant questions about nature still remain unanswered, and many areas of the subject are still highly active.

Introduction

There is also a list of basic physics topics and a list of basic science topics.

[show] Major fields of Physics

Astrophysics Atomic, molecular, and optical physics Particle physics Condensed matter physics Mathematical Physics Bulk matter

[−] Physics

[+] Fundamental physics concepts

[+] Physicists

[+] Applied and interdisciplinary physics

[+] Atomic, molecular, and optical physics

[+] Physics awards

[+] Computational physics

[+] Condensed matter physics

[+] Physics education

[+] Electromagnetism

[+] Physics events

[+] Experimental physics

[+] Fringe physics

[+] Gravitation

[+] History of physics

[+] Introductory physics

[+] Physics lists

[+] Physics literature

[+] Mechanics

[+] Physics organizations

[+] Particle physics

[+] Philosophy of physics

[+] Physical property

[+] Physical quantities

[+] Physical systems

[+] Plasma physics

[+] Pseudophysics

[+] Physics societies

[+] Theoretical physics

[+] Thermodynamics

[+] Turbulence

[+] Unsolved problems in physics

[+] Wikipedia requested photographs of physics subjects

[+] Physics stubs

Team Olimpiade Biologi Kota Banjar

2008-10-18T00:19:00.000-07:00

Vision

Promoting Indonesian world-class biologist.

Mission

Educating Indonesia human resources, particularly in field of Biology

Objectives

Promoting Indonesian students for International Biology Olympiad
Participating in environmental conservation
Encouraging public awareness on environment

The company is incorporated under laws of foundation (registered to Department of Justice and human rights)

Activities

Training centre for Biology
Information centre dan development for Biology
Social empowerment
Annual calender:
- IBO selection at district level. The organizer is Dept. of National Education at district level. Question is made by TOBI, while the correction is handle by those at district level.
- IBO selection at province level. The organizer is Dept. of National Education at province level. Questions and corrections is handle by TOBI
- National Biology Olympiad (NBO). Four best students from NBO will be selected and trained for 2 week in July before participating for the upcoming IBO.
TOBI has published third edition of IBO guide and material book.
TOBI has published two editions of Book: IBO, problems and solutions

TIM OLIMPIADE KOTA BANJAR

Selamat datang Dunia

Profil Tim Olimpiade Kota Banjar

Team Olimpiade Robotika Kota Banjar

The 11th International Robot Olympiad

TIM OLIMPIADE KOTA BANJAR

International Robotics Olympiad 2009 Daejeon Kerea Selatan

(Karizal Muharom on facebook)

Nanyang Technological University, Singapore

Jurnal Matematika SD (Sekolah Dasar)

Jurnal Matematika Kota Banjar Divisi International Mathematics Forum

Contents

Fields of mathematics

Quantity

Structure

Space

Change

Foundations and philosophy

Discrete mathematics

Applied mathematics

Soal Olimpiade Kebumian

Materi Pelajaran Sains di Sekolah

See also

External links

Olimpiade Matematika International (International Mathematical Olyimpiad)

International Mathematical Olympiad

International Mathematical Olympiad

Contents

Principles of Applied Mathematics

Level:

Instructors:

Course Features

Course Description

Mathematics from OPENCOURSEWARE @ MIT

Mathematics from MIT

Department of Mathematics links

Available Courses

Undergraduate Courses

Graduate Courses

Jurnal Sains dan Teknologi Kota Banjar Divisi Kimia

Jurnal Sains dan Teknologi Kota Banjar Divisi Matematika

Matematika

Daftar isi

Sejarah matematika

Apakah matematika?

Matematika sebagai Raja dan sekaligus Pelayan

Apakah matematika ilmu yang 'sulit'?

Matematika sebagai bahasa

Ikhtisar

Topik dalam matematika

Kutipan

Fakta penting: "Matematika bukan..."

Bibliografi

Pranala luar

Lihat pula

Banjar International Applied Physics Journal

Applications and Influence

Applied physics

From Wikipedia

Fields and areas of research

Prominent institutions

See also

Jurnal Sains dan Teknologi Kota Banjar Divisi Teknologi Informasi dan Komunikasi (Komputer)

Sejarah

Penerapan TIK dalam Pendidikan di Indonesia

Buku Elektronik

E-learning

Referensi

Banjar International Journal for Physics Education

External links

General

Organizations

Physics education

From Wikipedia.

Contents

Physics education in American high schools

Goals of physics education research

See also

The Physics Teacher

External links